Изменение самоотношения у детей 4-7 лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения [6].
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми [28].
Необходимо отметить, что к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это выполнение становится осознанным, а определяющий его мотив - вписанным в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается [15, 16].
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения нарушение этих правил ребенок начинает переживать даже в отсутствие взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей [31].
Основой первоначальной самооценки является овладение умением сравнивать себя с другими детьми. Для шестилетних детей характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка себя в сравнении с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению [25].
Дошкольный возраст, возраст первоначального складывания личности является самым важнейшим периодом, когда ребенок приобретает определенные навыки общения, когда происходит усиление им этических норм, формируется произвольное, личностное поведение, приобретается умение действовать в интересах других людей.
В этот период ребенок осваивает окружающий мир, проходит первые этапы в нравственном становлении (Л.И. Божович, В.К. Котырло, С.Г. Якобсон) [6]. самоотношение личность дошкольный детство
К пониманию смысла добра ребенок приходит через постижение элементарных норм нравственности. Он усваивает нравственные ценности через свои поступки и взаимоотношения с людьми [26].
Нравственному развитию дошкольника способствует благополучный психологический климат семьи: эмоционально положительные отношения между родителями и ребенком, их активное участие и ого жизни, принятие его, а также высокий уровень самоактуализации и творческого мышления взрослых (родителей, воспитателей). На нравственное развитие дошкольников также оказывает влияние эмоциональное благополучие в группе сверстников, оптимальный психологический климат детского коллектива [27].
В силу особенностей дошкольного возраста важная роль в развитии нравственной сферы личности связана с формированием нравственных чувств. Основанные на самооценке и самоанализе устойчивые нравственные чувства формируют обобщенные устойчиво-эмоциональные отношения к своей личности в целом. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим требованиям общества. Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства, у него должно быть формировано понятие о хорошем и плохом, красивом и некрасивом, а также познавательная потребность [25, 27].
Согласно исследованиям Н.В. Мельниковой, Р.В. Овчаровой, дошкольный возраст - это первоначальный этап нравственного развития, в частности трех его компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого [27].
Н.В. Мельникова, Р.В. Овчарова рассматривают структуру и содержание нравственной сферы личности дошкольника. Нравственная сфера личности может быть представлена как единство и взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов [27].
Когнитивный (информационный) компонент содержит знания о нравственных эталонах, нормах, правилах, а также представления о нравственных качествах личности.
Аффективный (эмоционально-мотивационный содержит нравственные чувства; нравственные