Изменение самоотношения у детей 4-7 лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
уацией ближайшего окружения. В качестве движущих сил выступают внутренние противоречия, с которыми он сталкивается в процессе взросления, и внешние силы заставляют его изменяться как личность. Хорошие условия создаются тогда, когда цели и задачи воспитания и обучения ребёнка соответствуют его собственной мотивации деятельности и усиливают её (Л. И. Анцыферова) [14].
Ребенок в овладении собой, своим поведением идет тем же путем, что и в овладении внешней природой - извне. По Л. С. Выготскому, среда выступает в качестве источника развития в отношении высших психических функций [10]. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как сотрудничество с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.
Развитие личности соотносится с процессом количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов, определяется как регуляторные и относительно стойкие изменения в организме, мыслительных процессах, эмоциях, формах социального взаимодействия. Это новые проявления, их совершенствование. При этом возникают и проявляются противоречия между новым, нарождающимся, и старым, отмирающим.
Развитие личности осуществляется и деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с референтной группой (лицом), является ведущим фактором развития личности [56].
Итак, дошкольное детство - период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов. Существуют различные подходы к пониманию детской личности в психологии: личностно-деятельностный, психоаналитическпй, когнитивный, гуманистический.
Ученые выделяют основные факторы, определяющие развитие личности ребенка: среда, наследственность, воспитание; рассматривают компоненты структуры развивающейся детской личности: интеллектуально-информационный, общекультурный, коммуникативный, информационный.
1.2 Психологическая характеристика личности дошкольника
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [6, 9, 12, 28].
В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам [12, 28].
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики [11, 28, 30, 39].
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания (В.С.Мухина). Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым [6].
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок [14, 28, 38].
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведени