Изменение самоотношения у детей 4-7 лет
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?в анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования стало целью разработанной им теории персонализма. Он понимал психическое развитие как саморазвитие, саморазвёртывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живёт ребёнок [25].
Ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к отчетливым гетштальтам окружающего мира [25].
Социогенетические теории объясняют особенности личности из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающим людьми. Человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий, и которых проявляются eе чувства
Но мнению Э. Эриксона развитие личности по содержанию определяется ожиданиями общества от человека, oт задач, которые ставят перед ним на разных возрастных этапах. Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания [42]. Человек проходит несколько универсальных стадий в своей жизни. Эти стадии наследуются генетически и каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время. Па каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое сохраняется в последующие периоды жизни. Психосоциальная стадия сопровождается кризисом - поворотным моментом в жизни человека, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости.
Психоаналитические теории рассматривают развитие личности с точки зрения локализации либидо и особенностей формирования полоролевого поведения. Это теории психосексуального развития личности.
. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него [28].
Поведенческие теории. В классическом бихевиоризме проблема развития ребенка специально не акцентируется. Развитие личности приравнивается к научению на основе наличия или отсутствия подкрепления. Оно вылилось в разработку технологии поведения, его построения на основе положительного подкрепления [46].
Когнитивные теории за основу берут развитие познавательной сферы человека (объясняют развитие других сфер личности особенностями интеллектуальной). Это непрерывная смена неизменных последовательностей, когда каждая подготовлена предыдущей и готовит следующую (теория интеллектуального развития Ж. Пиаже) [34].
Работы Пиаже показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрация) через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.
Структуры интеллекта формируются при жизни на основе действий ребенка с предметами. Ребенок считает объективной ту реальность, которая выявляется в непосредственном восприятии, игнорируя себя как субъекта и не понимая собственных действий. Вещи центрированы вокруг "Я", которое управляет всем, не осознавая себя в качестве субъекта, и переходит в другое состояние, где "Я" занимает свое место в устойчивом мире.
Меняется позиция ребенка по отношению к вещам. В практических действиях происходит переход от эгоцентртма к объективности. С точки зрения Пиаже существенным признаком живых организмов является то, что они представляют собой саморегулирующиеся системы. Интеллект человека взаимодействует с более широкой средой обитания.
Ж. Пиаже выделяет стадии развития ребёнка
Сенсомопюрный период (0-18 мес.) Ребенок способен к немногим рефлекторным реакциям (сосание, глотание) У него есть способность запустить сложные процессы ассимиляции и аккомодации, которые до окончания первого периода превратят жесткие рефлексы в пластические формы поведения. Рефлексы превращаются в формы организованного поведения, которые могут использоваться произвольно.
Период конкретных операций (от 18 мес.) делится на две части: дооперационный - длительностью до семи лет, где происходит подготовка конкретных операций. Во второй части конкретные операции формируются и закрепляются. Ребёнок может выполнять задания в виде теста на сохранение или теста на включение в множество. Его мышление обратимо, ибо операция не может существовать сама по себе, а только появится внутри упорядоченной системы операций. Подготовительная работа состоит в развитии способности ребенка представлять себе вещи. Следующий шаг состоит в её интериоризации и возникновении мысли.
Следующая стадия - период формальных операций. Расширившись и упрочнившись, символические действия становятся мышлением взрослого. Особенностью этого периода является способность рассуждать логически, мыслить гипотезами. Появляются более сложные операциональные схемы [34].
Эволюция учений о детском развитии шла по пути более глубокого осмысления роли общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в системе отношений ребенок-предмет. За проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития ребенка, скрывается предпочтение фактора наследственной предопределенности развития.
Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений ребенок-общество. Однако, эта тенденция не выводит перечисленные теории ?/p>