Гурткова робота у початкових класах у системi трудового навчання i виховання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
та розроблених матерiалiв i узагальнити одержанi результати.
Елемент новизни ми бачимо у розробцi плану роботи гуртка "Чарiвний клубок", системи завдань та iнструкцiйних карток.
Роздiл РЖ. Психолого-педагогiчнi основи позакласноСЧ роботи.
1.1 Позакласна дiяльнiсть та фактори впливу на неСЧ в загальноосвiтнiй школi
Проблема взаСФмодiСЧ школи i позашкiльних закладiв СФ однiСФю з педагогiчних передумов пiдвищення ефективностi органiзацiСЧ i проведення позакласноСЧ дiяльностi серед учнiв. Розвязання цiСФСЧ проблеми здiйснюСФться на стику наук про суспiльство i людину. Актуальними СФ фiлософсько-соцiологiчнi розробки взаСФмодiСЧ освiти, культури i суспiльства в цiлому, соцiокультурна теорiя розвитку, педагогiчного середовища, результати сучасних дослiджень з даноСЧ проблеми.
Питання органiзацiСЧ позакласноСЧ дiяльностi дiтей займали важливе мiiе у педагогiчнiй дiяльностi С.Т.Шацького. Вiн вважав, що школа не може повнiстю сприяти розвитку iнтересiв, нахилiв, здiбностей дiтей. На його думку , потрiбно створювати новi форми роботи з дiтьми i якi спрямованi на задоволення дитячих запитiв, з вiльними заняттями, що пiдтримують iнiцiативу i самодiяльнiсть. С.Т.Шацький зазначав, що невпорядкованому впливовi вулицi треба протиставити органiзацiю цiкавих справ у майстернях, гуртках, секцiях, створити кожнiй дитинi умови для розвитку СЧСЧ творчих здiбностей. Цього можна досягнути спiльними зусиллями всiх освiтньо виховних закладiв [27].
У працях Л.К.БалясноСЧ, М.РЖ.БолдирСФва, М.РЖ.Кондакова, Е.РЖ.Моносзона, А.В.Мудрик значну увагу придiлено питанням взаСФмодiСЧ школи i соцiального середовища, як засобу вирiшення завдань виховання учнiвськоСЧ молодi за мiiем проживання.
Окремi аспекти проблеми взаСФмодiСЧ середовища та особистостi розглядають також Б.Г.Бочарова, Ю.С.Бродський, Г.С.Корда, Н.Г.Нинкало, В.РЖ.ЧепелСФв. Автори виходять iз характерних сучасному суспiльству тенденцiй у розвитку виробництва, соцiальних вiдносин, громадського виховання, що на практицi педагогiчноСЧ роботи виражаСФться у визначених формах спiвробiтництва школи i позашкiльних закладiв рiзних вiдомств. При цьому основою iнтеграцiСЧ виховних сил суспiльства педагоги вважають особистiсний пiдхiд до дитини.
Школа СФ центром усiСФСЧ позакласноСЧ виховноСЧ та освiтньоСЧ роботи що здiйснюСФться в мiкрорайонi. Школа маСФ пiдтримувати найтiснiшi звязки з позашкiльними закладами свого мiста, допомагати СЧм в органiзацiСЧ i проведеннi позаурочноСЧ дiяльностi з дiтьми, використовувати допомогу цих закладiв для кращого розгортання позаурочноСЧ роботи серед учнiв.
Школа СФ важливим компонентом СФдиноСЧ системи суспiльного розвитку i виховання. Ця система мiстить i навколишнСФ середовище, в якому вiдбуваСФться СЧх навчання, праця, вiдпочинок, також цiлiсну систему взаСФмоповязаних факторiв виховного впливу суспiльства, що iснують в реальнiй дiяльностi.
Позакласна робота - це найоптимальнiший майданчик для розвитку внутрiшнiх сил дитини, джерело СЧСЧ особистiсного самовираження i самовдосконалення.
Найбiльшою небезпекою СФ використання останнiм часом культури з метою збагачення
Культура з духовноСЧ цiнностi перетворюСФться в товар. Набула поширення масова мiщанська культура. РД небезпека втратити найбiльш суттСФве i необхiдне: непiдробний iнтерес до старовини, народних традицiй, пристойних стосункiв, зрештою, найвищоСЧ цiнностi - до людини.
Школа не може захистити дiтей вiд негативного впливу середовища, але вона в змозi включити в життя учнiв турботи i проблеми найближчого оточення, перетворивши у культурно-духовний центр, здатний удосконалювати життя в мiкросоцiумi.
У розвязаннi цих завдань незаперечна перевага надаСФться позакласнiй роботi. Утвердивши себе повноцiнною ланкою в системi безперервного виховного процесу, реагують на змiни в соцiальному середовищi, надають дiтям можливостi виходити за межi звичайного в життi, культурi, природi, науцi, економiцi.
У позакласнiй роботi вiдбуваСФться процес формування таких найважливiших характеристик повноцiнноСЧ людськоСЧ дiяльностi, як:
- позитивне ставлення до свого життя завдяки реалiзацiСЧ себе як особистостi в улюбленiй дiяльностi;
- соцiальна вiдповiдальнiсть яка виявляСФться у турботi про добробут близьких i далеких людей;
- культурна дiяльнiсть на дозвiллi;
- прагнення до безперервного духовно-творчого самовдосконалення.
Цiлеспрямоване поСФднання шкiльноСЧ i позашкiльноСЧ стратегiСЧ - запорука повноцiнного виховання особистостi i тому маСФ велике майбутнСФ [20].
Спiвробiтництво, взаСФмодiя школи i позашкiльних закладiв маСФ важливу закономiрнiсть: творча дiяльнiсть , якою дитина займаСФться у позашкiльному закладi, стимулюСФ СЧСЧ пiзнавальну активнiсть у школi.
Позакласна робота за логiкою належить до неформальноСЧ додатковоСЧ освiти та виховання. Однак по сутi своСЧй вона СФ найдiйовiша i найвпливовiша на формування прагнення; вмiння безперервно й усвiдомлено здiйснювати духовне самовдосконалення, саморозвиток. Свобода i можливiсть вибору улюблених занять у позакласнiй роботi з метою задоволення своСЧх захоплень впливають на характер самоорганiзацiСЧ усiСФСЧ подальшоСЧ життСФдiяльностi дитини, на СЧСЧ базисну професiйну пiдготовку i компетентнiсть, допомагають вiдшукати власну модель майбутньоСЧ професiйноСЧ дiяльностi, безпомилково "примiряти" СЧСЧ до своСЧх можливостей, свого характеру, в ранньому вiцi визначати гiдне мiiе в життi, повноцiнно реал?/p>