Выявление специфических трудностей в овладении лексическим строем речи у детей с общим речевым недоразвитием
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?става языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов. Их появление в речи ребенка указывает на значительное продвижение в познании действительности и языка, то есть отражает переход на новый уровень когнитивного и языкового развития. Таким образом, словообразование теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов. Они стимулируют всплеск словообразовательной активности, а с другой - дальнейшее овладение словообразованием требует участия все более сложных когнитивных процессов.
Под словообразовательной системой понимаются элементы, из которых состоят слова, то есть значимые единицы слова (корни, приставки, суффиксы, окончания), их структура и роль в словопроизводстве, а также законы, по которым одни слова (производные) мотивируются другими (производящими).
При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении знания наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.
В логопедической работе связь значения и звукового выражения закрепляется с помощью определения звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе общей выделенной морфемы (Лалаева Р.И., 2002, 2003; Туманова Т.В., 2002 и другие).
Огромную роль, по мнению большинства исследователей, играют, механизмы, складывающиеся в период дошкольного детства. Речь идет об овладении ребенком механизмов создания новых слов. Именно в этом возрасте ребенок учится вычленять морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях действительности, использовать морфемы в процессе создания новых лексических единиц.
Эти процессы отражают уровень знаний ребенка об окружающем мире,
структурированность и детализацию тех элементов действительности, которые были выделены в процессе коммуникации и которыми ребенок овладел в ходе деятельности.
Проводимая нами логопедическая работа включала в себя формирование навыков словообразования существительных, прилагательных, глаголов.
Формирование словообразовательных операций проводилось в З этапа:этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
В первую очередь отрабатывался продуктивный суффикс - ИК.
Затем отрабатывались менее продуктивные суффиксы: -ЧИК, -ОЧК, -ЕЧК, -Ц.
Предусматривалось также овладение детьми навыками:
образования существительных с помощью суффикса -НИЦ,-ИНК;
образования названий детенышей животных;
образования существительных, обозначающих профессии, с помощью суффиксов -ЩИК, -ЧИК,-ИЦ,-НИЦ;
образования прилагательных от существительных;
образования возвратных глаголов;
образования и дифференциации глаголов совершенного и несовершенного видов.
Проводилась работа по дифференциации приставочных глаголов ( приставки: в-, вы-, при-, от-, у-, пере-).
Дети овладевали навыками образования существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Работа над словообразовательными аффиксами.
Образование слов с заданным значением с помощью логопеда (например, давалось задание назвать ласково предметы или соответствующим словом назвать маленькие предметы: косичка, лисичка). При этом подбирались слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);
Выделение общей морфемы;
Закрепление значения аффикса;
Анализ звукового состава морфемы;
Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.
При формировании словообразования широко использовался прием сравнения. Сравнение осуществлялось в двух планах:
сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом:
уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию;
сравнение родственных слов (мотивирующего и производного):
определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов использовались графические схемы слов. При этом вначале составлялась графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.
Использовались следующие виды заданий и упражнений:
) Образование уменьшительно-ласкательных форм существительного с помощью картинок (игра Назови ласково) с использованием продуктивных суффиксов -ИХ, -ЧИК, -ОЧК, -ЕЧК, -ИЦ, -Ц.
Например: куст - кустик, шкаф - шкафчик, ваза- вазочка, кошка кошечка, платье - платьице, дерево - деревце.
) Образование существительных с помощью суффикса НИЦ со значением вместилища (игра Что для чего?).
Пример: сахар - сахарница.
)Образование названий детенышей животных (игра Назови детенышей животных).
Пример: у кошки - котенок, у собаки - щенок, у лошади - жеребенок.
Образование названий профессий (игра (Как назвать того, кто...).
Пример: варит - повар, учит - учитель, продает - продавец.
Формирование навыков образования относительных и качественных прилагательных.
Образование прилагательных от существительных.
Образование притяжательных прилагательных (игра Кто хозяин?)
Формирование навыков образования относительных прилагательных (игра Угадай из чего сделан?/p>