Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
курсии. С момента включения ученика в проблемную ситуацию для него важным становится и сам процесс по знания.
Приведем примеры возможных форм организации деятельности учащихся при подготовке и проведении уроков-экскурсий. Как показывает опыт, во всех описанных случаях происходит присвоение учащимися не только результата деятельности, но и ее процесса. Только тогда производственные экскурсии приближают изучение физики к жизни, дополняют обучение в классе и способствуют развитию стойких познавательных интересов к физике.
Экскурсия учащихся 10 класса в центральную заводскую лабораторию по теме Излучение и спектры, экскурсия учащихся 9 класса по теме Электрический ток в различных средах.
Анализ тенденции научно - технического прогресса в машиностроении показал, что к ведущим научно - техническим направлениям в этой отрасли следует отнести электрохимические и электрофизические методы обработки машиностроительных материалов. Эти направления имеют непосредственную связь с предметами школьной программы. Поэтому учителя физики, химии и обществоведения смогут использовать на уроках политехнические знания, полученные учащимисяна экскурсии.
Подведение итогов данной экскурсии рациональнее всего провести на комплексной конференции учащихся IX-X классов, организуемой учителями физики, химик, обществоведения совместно с учителями литературы. На конференции учащиеся расскажут об основных направлениях научно- технической революции в области машиностроения, об облике современного рабочего.
Результативность уроков-экскурсий определяется тем, насколько их материалы использованы в деятельности учащихся на других уроках физики.
Итак, уроки-экскурсии имеют большие возможности для развития познавательных интересов учащихся: выполнение ими проблемных заданий, проведение экскурсий отдельными группами, каждая из которых получает задания, дифференцированные согласно интересам и возможностям учащихся, организация групп поиска научных сведений, участие самих школьников в проведении экскурсий, развитие детского технического творчества и самостоятельности.
3.7 Создание занимательной ситуации на уроках физики
познавательный интерес физика конференция
Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Это особенно важно в наше время, при всеобщем среднем образовании.
У многих учеников первая, ситуативная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке физике. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Следует различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т. е. возможности содержания самого предмета, и внешне - методические приемы учителя (элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). В любом из этих случаев занимательность ничего общего не имеет с развлекательностью, желанием упростить предмет.
Рассмотрим вопрос о требованиях, которые следует предъявить к занимательному, материалу, чтобы его использование дало прочный обучающий эффект.
1.Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке занимательный материал или советуя его прочесть, учитель должен обязательно поставить вопрос: Как?, Почему?, Отчего?. В этом случае занимательный материал не станет развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызовет познавательную активность учащихся, поможет им выяснить причинно-следственные связи. В противном случае занимательность может стать антистимулом устойчивых познавательных интересов, что и происходит, когда на одном из первых уроков в VII классе учащимся демонстрируют многочисленные эффектные опыты, не давая им объяснения и вызывая у учащихся лишь ситуативный интерес.
Занимательный материал, приводимый учителем на уроке, должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания. Примером такого вида занимательных материалов и заданий являются рассказы-загадки, задачи-шутки, кроссворды по пройденной теме, рассказы и картинки с ошибками, некоторые виды дидактических игр. Подобные задания могут быть составлены самими учащимися, и это, несомненно, повышает их ценность.
2.Иногда для ответа на вопрос, содержащийся в тексте, занимательный материал должен требовать достаточно обширных знаний. Это побуждает учащихся читать дополнительную литературу, самостоятельно искать ответы за рамками учебника. Так, вводя понятие о различных физических величинах (например, о времени, сопротивлении, напряженности магнитного поля и др.), учитель может обратить внимание учащихся на историю развития метрологии и предложить школьникам подробнее ознакомиться со всевозможными способами измерений по научно- популярной литературе.
3.При использовании занимательного материала необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального развития. В любом случае такой материал не должен быть слишком легким.
.Использование занимательности требует минимума временной затраты, но должно внести яркий, эмоциональный момент в урок. Как показывает опыт, разумнее привести на уроке один - два примера, чем перечислять ряд интересных и эффектн?/p>