Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.
1.2.2 Мотивация деятельности
Всякая деятельность человека всегда вызывается какими-либо потребностями. Если нет потребностей, то не возникает и деятельность. Поэтому стремление учащихся к познанию нового - необходимое условие активации их познавательной деятельности и развития их творческих способностей. В связи с этим встаёт педагогическая задача воспитания положительных мотивов учения.
Научная классификация мотивов учения полностью ещё не сложилась, однако практически принято различать их следующие группы.
Социальные мотивы - широкие, отдалённые, перспективные. Словесные обозначения их у школьников появляются рано, уже в начальных классах (хочу быть образованным).
Однако смыслообразующая их роль в учении получает реальное воплощение лишь в старших классах, когда юноша строит жизненные планы, проникает в самосознание, стремиться к самопознанию. Вместе с тем тот факт, что все школьники вербально оперируют знанием мотивов-целей, позволяет ожидать, что внешние проявления их при благоприятных условиях станут внутренним достоянием личности современного школьника.
Мотивы, побуждающие ученика к учению, могут быть различны. Ими являются, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, принести больше пользы Родине, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако среди всех мотивов обучения самым действенным мотивом является интерес к предмету. Интерес к предмету осознаётся учащимися раньше, чем другие мотивы обучения, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим (имеет личную ценность). Если социальные мотивы чаще всего мотивы лишь знаемые, то интерес является действенным, реальным мотивом учения [6, с.16].
Познавательные мотивы составляют другую группу мотивации учения. Этонаиболее характерная группа, поскольку она выражает прямое отношение к познанию - предмету учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности. Ученику интересно узнавать новое, видеть своё продвижение в познании, проникать в науку, в теоретические основы той предметной области, которая их привлекает. Переоценить реальное значение этих мотивов в учении невозможно, именно они делают самого ученика открытым для учения. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника в учении, они формируют и ревностное отношение к школе в целом.
Моральные мотивы - иная и очень важная группа. В них выражены существенные стороны формирования личности - её нравственные отношения, прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в обществе и в коллективе. Когда школьник побуждается в учении чувством долга перед родителями, обществом, перед коллективом, он готов преодолевать и трудности и выполнять неинтересное задание. Ответственность, долг, честь коллектива, - если всё это есть в составе мотивации учения, его социальное назначение в значительной мере осмысливается школьником.
Мотивы обучения - ещё одна группа, которая реально побуждает школьников к учению, лежит в основе и благополучного отношения к школе в целом. Когда болею, скучаю по школе, без ребят, Люблю уроки, на которых можно спорить с ребятами, доказывать свою точку зрения, У нас класс хороший, в нём весело учиться - именно эта группа мотивов раскрывает перед нами переплетение и сложность самых различных побуждений. Очень хорошо, что атмосфера учения притягивает ребёнка к школе, состояние комфортности в коллективе товарищей обеспечивает и продуктивность учения. Однако если этот мотив перекрывает все остальные, то главным побуждением может быть и желание побалагурить с товарищами, вместо того, чтобы основательно поработать, и ждать товарищеской подсказки по не выученным урокам, а может быть, и уйти вместе с уроков. Всё дело в том, как реально проявляются мотивы общения.
Важную группу мотивов учения, особенно у старшеклассников, составляют мотивы самовоспитания. Они позволяют постоянно следить за своим продвижением, обогащением. Учение развивает мысль, волю, Обществоведение повернуло меня к таким проблемам, о которых я раньше и не помышлял, Очень много дают для развития уроки литературы, с каждым уроком я как будто поднимаюсь на ступеньку выше, Ничто так не тренирует ум, как уроки математики, я их жду с большим нетерпением - в эти высказывания старшеклассников можно верить, они очень ясно выражают отношение к учителю [22, с.51].
Приведённых примеров, однако, вполне достаточно, чтобы утверждать, что проблема мотивации и теоретически, и особенно практически сложна. Она сложна и потому, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, иной раз не только обогащающих друг друга, но и выступающих в противоречие. Сложна она и потому, что мотивы знаемые и реальные (А.Н. Леонтьев) не всегда совпадают и вербальные выражения их учениками могут темнить суть их побуждений к учению. Сложна она и возможностями их формирования, что требует особой тонкости проникновения во внутренние процессы личности. Однако, решив проблему формирования ценных мотивов учения, мы по существу способствуем не только действенному влиянию их