Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
еоретическим обсуждением его результатов.
Групповая работа при решении задач.
Групповая работа на уроке начинается с проверки домашнего задания внутри группы. Затем учитель выдает консультантам список номеров задач для решения в классе.
. После выполнения первой задачи всеми членами группы один из учеников сообщает свой результат. Если результат у всех одинаковый, сразу переходят к решению другой задачи. Если кто-либо получил иной результат, чем другие, он должен объяснить товарищам, как решал, и по возможности отыскать ошибку. В случае если кто-то из членов группы не справляется с решением задачи, ему помогают товарищи. При получении разных ответов все члены группы еще раз анализируют свой ход решения, а затем консультант или по его распоряжению любой ученик проводит общий анализ задачи. Хорошо, если более слабым учащимся будут заданы вопросы по ходу решения. Затем группа приступает к решению следующей задачи.
. Учащиеся группы решают разные задачи из предложенного учителем списка, а затем обсуждают и анализируют все предложенные решения. Во время работы групп учитель наблюдает за деятельностью учащихся и в случае необходимости включается в работу той или иной группы. Таким образом учитель может больше внимания уделить слабым ученикам.
В конце урока выделяется время (15 мин), когда групповая работа переходит во фронтальную. Учитель вызывает представителей разных групп либо для решения наиболее интересных задач, которые решали не все группы, либо iелью проверки умения решать типовые задачи. Последний этап урока можно провести и как письменную проверочную работу.
3.5 Уроки-исследования
Предметом ученического исследования является переоткрытие уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного. Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской деятельности учащихся: накопление фактов, выдвижение гипотеза постановка эксперимента, создание теории.
Выделение именно этих основных моментов при организации исследований учащихся связано с особенностями творческого процесса. Процесс научного творчества является циклическим, состоящим из звеньев: исходные факты> гипотеза> следствия> эксперимент > исходные факты. В современных условиях обучения представляется возможным осуществить изучение некоторых тем, используя не только логику и язык науки, ко и ее исследовательский момент. Именно знакомство учащихся с методами исследования природы является одной из основных задач учителя физики.
Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что к приводит к глубокому и прочному усвоению материала. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, iелью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией.
Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развить их самостоятельность привела к использованию практических работ в качестве источника новых знаний. В этом случае создается конкретная возможность говорить о субъективном присвоении знаний, так как теперь самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемный вопрос учителя. Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.
Самостоятельное исследование по определенной теме, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть свой закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, чем другие группы, а даже лучше. Разумное соревнование приводит к присвоению учащимися не только деятельности, но и результатов ее.
3.6 Организация познавательной деятельности учащихся при проведении учебных экскурсий
Решение проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении предполагает поиск методов, которые в максимальной степени вызывали бы у них активное отношение к усваиваемым знаниям и формировали рациональные приемы умственной деятельности. Одним из таких методов и является проведение учебных экскурсий.
Эффективность экскурсии во многом зависит от качества ее подготовки и умения учителя организовать работу учащихся во время экскурсии. Составляя план или конспект урока-экскурсии, учитель должен предусмотреть формы включения учащихся в активную деятельность на уроке и способы подведения итогов экскурсии.
Вступительная беседа или повторительный урок перед экскурсией будут более эффективными, если учащимся дано проблемное задание, которое нацеливает их на действия, вызывающие появление познавательной потребности в новых знаниях, без которых задание не может быть выполнено. Возникает интерес к решению проблемы, вызывающий активный поиск решения и стимулирующий приобретение новых знаний. При этом возрастает активность ученика во время экс