Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?х факторов которые своей многочисленностью не только не решат поставлен ной учителем задачи, но, наоборот, отодвинут ее на второй план. Занимательность является первоначальным толчком к углубленной познавательной деятельности учащихся.
Учитель использует занимательность как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе при объяснении большого по объему или объективно трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для запоминания наиболее трудных вопросов изучаемого материала.
iелью повышения интереса учащихся при решении количественных задач можно использовать задачи, составленные ими самими. В этом случае занимательность задания будет заключаться в том, что учащимся предлагается облечь задачу в интересную форму стихотворения, детективного рассказа и т. д.
Большой интерес учащихся вызывает постановка экспериментальных задач в занимательной форме.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод: использование занимательности дает на уроке надежный эффект. Это возможно в том случае, когда учитель правильно понимает занимательность как фактор, определенным образом влияющий на психические процессы, когда он ясно осознает цель использования занимательности в данный момент. Естественно, что для успешного усвоения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться на уроке обязательно в сочетании с другими дидактическими средствами.
4. Практическая часть
Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся - вопрос в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников относятся: анкетирование, сочинения, интервью, экспериментальные задания, лабораторный эксперимент, наблюдение, педагогический эксперимент. Рассмотрим каждый метод подробнее.
Анкетирование.
Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера. Одни их этих анкет построены по селективному методу, требующему выбора одной или нескольких из предлагаемых альтернатив, например, в перечне учебных предметов предлагается подчеркнуть те, которые вызывают интерес. Другие анкеты требуют распространённого ответа: они направлены на выяснение мотивировок самих учащихся (Что именно интересует тебя в данном предмете?, Какие уроки за прошедшее полугодие ты iитаешь самыми интересными?).
Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции - между познавательными интересами и отношению к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т.д.
Анкетный метод в психолого-педагогическом исследовании можно назвать методом разведки, первоначальной ориентировки. При условии чёткой нацеленности его на решаемую проблему, сочетания прямых вопросов с косвенными, проверяющими точность ответа, при условии вычлененных показателей познавательного интереса можно на основе результатов анкетного опроса дать общую характеристику первоначального среза познавательных интересов учащихся данной экспериментальной группы, класса.
При составлении анкет и проведении анкетного опроса важно предусмотреть те признаки, которые следует выявить и по которым можно судить о наличии именно познавательного интереса. Поэтому необходимы вопросы, направленные на установление степени выраженности интереса, вопросы, уточняющие его уровень (например, число названных учебных предметов может быть показателем и недифференцированности интереса, и его широты). Степень осознанности познавательного интереса могут выявить такие вопросы, как почему?, в сочетании с вопросами, предлагающими выбор ответов из рядя данных вариантов [19, с.75].
Сочинения.
Очень часто в исследовании познавательных интересов прибегают к методу сочинений, которые в значительной мере и больше, чем анкеты, обеспечивают выявление личностного отношения учащихся к учебным предметам, видам занятий в свободное время, к урокам и т.д.
Путём анализа сочинений можно установить не только сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьника, но до некоторой степени и уровень их осознанности, и степень эмоциональной увлечённости школьника, и даже подчас и сам характер познавательных интересов, который может быть уточнён при помощи других методов.
Сочинения учащихся, как и метод анкет, не дают в полной мере объективной картины познавательных интересов учащихся, но и достаточно показательны для сравнения срезов на разных этапах, для установления движения, изменяемости и устойчивости интересов.
Назначение и анкет, и сочинений в педагогическом исследовании познавательных интересов ограничено. Их следует рассматривать, во-первых, как методы, позволяющие собрать массовый материал для установления самых общих, предварительных данных (о предметной направленности познавательных интересов, о возрастных различиях, о влиянии позитивных и негативных факторов на отношение к школе, к учебному предмету, к видам искусства и т.д.). Во-вторых, и анкетирование, и сочинения - это методы первоначальной разведки в изучении интересов тех групп учащихся, в которых проводится исследование формирования познавательных интересов. Данные, по?/p>