Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?сь использовать свойственное учащимся стремление к активной деятельности на уроке: увеличили число экспериментальных задач, фронтальных опытов и лабораторных работ. Учащиеся отмечают: Было интересно самостоятельно ставить опыты, делать из них выводы, находить правильное решение задачи, самостоятельно обосновывать формулы;
Люблю сидеть над задачами, люблю мыслить. Подобными возможностями располагает любая тема, однако учителя не всегда обращают внимание на возможность усиления на уроке самостоятельной работы учащихся.
Тема Элементы статики дает возможность привлечь большой и интересный материал о работах Аристотеля, Архимеда, Стевина, Галилея, Бернулли и других ученых и изобретателей.
Содержание рассматриваемой темы располагает интересным материалом для разнообразия форм деятельности учащихся: проведение урока-семинара по решению творческих задач, составление и проведение дидактических игр, например тематической викторины, урока-конференции, групповой работы по решению задач. Все это позволяет повысить познавательные интересы учащихся к теме.
Например, iелью учета желаний и возможностей учащихся можно сообщить учебный материал темы на уроке-конференции Статика на службе строительной промышленности города. Предварительно ребята группами (по 7-8 человек) посещают ряд предприятий и учебных заведений города. Учащиеся школы №307 Ленинграда после проведения такой конференции указывали в докладах: Статика - яркий пример применения физики в жизни. Сооружение домов, мостов, памятников основано на ее законах; Мне было интересно узнать, почему падает Пизанская башня;. Меня всегда восхищал могучий порыв бронзового властелина, Россию поднявшего на дыбы, но только сейчас я поняла, какие важные технические задачи решались авторами сооружения; Мне очень понравился урок, на котором ребята делали доклады об экскурсиях на предприятия и в институты. Даже скорее не сам урок, а подготовка к нему. Самым важным, по-моему, является не результат, т. е. урок, а процесс подготовки к нему, очень интересный и трудный. Когда заранее долго готовишься, то и урока ждешь с нетерпением.
Анализ экспериментальной работы по теме Элементы статики показал, что восьмиклассники на каждом уроке из восьми, отведенных на изучение темы, учились с увлечением, а контрольная работа подтвердила возросшее качество знаний.
2.2 Содержание школьного курса физики - один из источников формирования познавательных интересов
В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала. Проследим место каждого из них на уроках физики.
1.Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. К физиологической основе познавательного интереса новизна, как стимул интереса учащихся, стоит ближе всего. Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам то новое, что может поразить и удивить их.
Примерами таких тем курса являются Сила тяжести на других планетах (VII класс), Изменение объема при плавлении и отвердевании (VII класс), Закон всемирного тяготения (IX класс), Природа электропроводности различных сред (VIII класс) и многие другие.
Необходимо отметить, что сама по себе новизна темы урока не вызовет у учащихся интереса к ее изучению. Потенциальная энергия (VIII класс), Удельная теплота сгорания топлива (VIII класс), Закон Бойляб-Мариотта (X класс), Интерференция волн (X класс) - все эти темы несмотря на их полную новизну при простом объявлении об их изучении на уроке не вызывают познавательной активности учащихся. В этом случае им полностью непонятен учебный материал и они, естественно, не представляют себе, как он интересен. Здесь особенно необходимо создание на уроке проблемной ситуации. Для того чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины.
Нельзя серо и буднично констатировать физические факты. Нужно строить объяснение как исследование, как открытие. Итог урока должен быть озарением для учащихся. Поэтому учитель должен взять себе за правило на каждом уроке подводить результат: Итак, сегодня на уроке мы узнали...
Приведем несколько примеров. При изучении интерференции волн учащихся, безусловно, поразит тот факт, что в результате наложения двух волн с одинаковой частотой и амплитудой в точке шнура, куда придут обе волны, обнаружится покой.
Не надо думать, что ученики сумеют самостоятельно выделить этот факт. Учитель должен сам подчеркнуть необычность явления и тем привлечь интерес учащихся.
Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес к уроку. Необходимо указать, что этот ситуативный интерес станет настоящим познавательным интересом только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение. Причем это объяснение должно быть четким и доступным для учащихся.
Вовлекая учащихся в поиск, учитель учит их размышлять, делать выводы из фактов, т. е. воспитывает их познавательную активность, что является одним из важнейших условий развития познавательного интереса. Поэтому такие уроки целесообразно проводить как уроки-исследования с соблюд