Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ени подростка - времени праздного существования и безделья за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.
При непродуктивной деятельности в период свободного времени - ничегонеделанье - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.
Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых [36, с.51].
Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.
Не так просто дело обстоит с социально - психологической адаптацией агрессивных подростков, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты. К этой категории относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся в интернатных учреждениях, приютах.
Социализация детей, лишенных родительской опеки осуществляется в процессе образования. Образовательный процесс предполагает единство обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс в учреждениях социальной защиты учитывает их социальную, родительскую депривацию, которая выражается в наличии задержек психического развития и отклонений в физическом здоровье; различных формах девиантного поведения; социально-педагогической запущенности детей. Поэтому учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, предполагает создание служб помощи и поддержки ребенка (психологической, социальной, дефектологической, медицинской) [8, c.113].
Что же затрудняет социально-психологическую адаптацию подростков, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты? Выделяют следующие проблемы, обусловленные спецификой среды:
) Особая проблема - феномен мы в условиях школы-интерната, приюта. Здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом.
) Отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы отдохнуть от других детей. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в определенном жизненном пространстве, особенно в изоляции, приводит к тому, что дети из учреждений социальной защиты в больших городах осваивают чердаки и подвалы.
) Вопреки предположению о большей самостоятельности воспитанников учреждений социальной защиты по сравнению с их гиперопекаемыми домашними сверстниками, у них были обнаружены серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия.
) В интернатном учреждении, приюте существует безусловная принадлежность к какой-либо группе, отсутствие выбора.
) У детей, живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция (нам должны, дайте), отсутствуют бережливость и ответственность.
) Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им право к правонарушению.
) Проблема общения. Ребенок, растущий в условиях учреждений социальной защиты, помимо прочих дефектов, не умеет общаться.
) Жесткая регламентация деятельности детей и персонала, акцент на дисциплинарные моменты, результатом чего является деформированное представление о жизни у детей, что затрудняет их социальную адаптацию впоследствии [7, c.43].
Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией (и как следствие - проявление агрессии) в интернатных учреждениях катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье [6, c.101].
Социально-психологическая адаптация в современном обществе агрессивных подростков, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты проходит проблематично.
Отсюда следует, что для предупреждения возможных нарушений в социальном развитии подростков и создания условий для адаптации в современном обществе агрессивных подростков, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты необходима хорошо организованная социально-психологическая работа, которая включает в себя:
-Создание благо