Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
но-учебном процессе он считал фундаментальную образовательную подготовку (10 уроков ежедневно) и самостоятельную творческую деятельность воспитанников, способную дать надлежащий выход той буйной беспокойной энергии, которой полны эти дети. Отметим, что исследования сегодняшнего дня констатируют, что у трудных подростков 49% свободного времени, в то время как у нормально успевающих подростков - 13%. Таким образом, Сорока - Росинский адекватно этому построил режимные моменты обучения. Воплощение детских чувств в активные действия позволяло лучше изучать личность и развивать индивидуальность учащихся. Он широко использовал метод длительных игр: инсценировки, постановки, журналистское творчество, соревнования [44, с.153].
Анализируя основные положения педагогики Сорока-Росинского в их прогностической роли в дальнейшем развитии педагогической мысли, в том числе и на современном этапе, отметим, что коррекционные пути воздействия на трудных подростков были определены как управление системой доминирующих мотивов; организацию направленности в становлении личности подростка; расширение сферы деятельности подростков, а главное - качественные изменения ее характера, усложнение видов и форм деятельности; индивидуальный подход; коррекцию развития личности подростка с учетом определения ее направленности и интересов.
Для школы Сорока - Росинского также характерен был анализ типичных психолого-педагогических ошибок в индивидуальном подходе к подросткам. Среди типичных педагогических ошибок тогда и сейчас занимают место:
)слабые знания возрастной психологии и психологии трудных
подростков;
)предубежденность в отношении трудных подростков, фиксация в развитии их личности только негативных явлений. Отметим в связи с этим еще раз то, что своих воспитанников Виктор Николаевич относил именно к одаренным детям (фиксация на положительных чертах), но с отклонениями в развитии (признавая, таким образом, и трудность таких подростков);
)педагогически нецелесообразное взаимодействие учителей, воспитателей с трудными подростками. Для педагогической системы Сорока - Росинского характерно было создание школы - общины, другими словами, единого коллектива педагогов и воспитанников, что вело к обогащению индивидуальностей.
)непонимание воспитателями того, что основным воспитывающим средством является не деятельность учителя, а деятельность подростков. И этому в школе В.Н. Сорока - Росинского уделено было особое внимание, так как осуществлялось это посредством творчества. Рассмотрим данное положение чуть более подробно.
Даже сейчас спустя более 50-ти лет психология творчества считается крайне молодой отраслью. Еще многое не изучено, а потенциальные возможности велики. Но уже в свое время Виктор Николаевич Сорока - Росинский отметил именно в творчестве путь коррекционного влияния на личность трудного подростка. Что лежит в основах механизма творческого подхода в педагогике?
В.С. Ротенберг размышляя о творческих способностях человека отмечает, что ориентация на творчество может быть воспитана с самых ранних лет и тогда совсем необязательно сужение поля жизненной поисковой активности для того, чтобы субъект из всех форм самореализации выбрал именно творчество [67, с.58]. Как осуществить подобное? На что следует обращать внимание в первую очередь? В работе Н.В. Рождественской приведено описание влияния дирижера на коллектив музыкальных исполнителей: …умение управлять коллективом оркестра, способность заражать своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей - психологическая связь дирижера с коллективом [63, с.117]. Очевидно, что педагогическая деятельность в рамках школьной педагогики также имеет под собой эту важную основу.
Некоторые авторы провели ряд экспериментов по изучению роли установки в творческой деятельности. В одном из приведенных в психологической литературе экспериментов был сделан следующий вывод: лучшие показатели по выполнению творческого задания были отмечены у тех студентов, которые имели установку на творческий подход. Обратимся к одному из положений концепции поэтапного формирования умственных действий, выдвинутой П.Я. Гальпериным. В концепции Гальперина выделяется шесть этапов, на которых происходят изменения, связанные с образованием у человека новых действий, образов и понятий. На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного на усвоение). Поскольку мотивы порой лежат и в сфере бессознательного, то для педагога крайне важно добиться того, чтобы выработать у детей мотивацию на самостоятельный поиск решения поставленной задачи, пусть находящуюся на первых этапах и в сфере неосознаваемого. Так как одним из важных условий возникновения творческой активности является не только понимание задачи, установки на нее, но и ее принятие. В связи с этим положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития становится крайне актуальным, так как именно подобного рода задача предполагает собой установку на творческий поиск.
Говоря о творческой активности детей и следуя далее по теории Гальперина, на втором этапе находится побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный)