Эффективные формы психологической помощи агрессивным подросткам в учреждениях социальной защиты
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
, ради которого она осуществляется [74, с.357].
Со всей очевидностью можно предположить, что принятие позиции ребенка, подростка, понимание его потребностей, в том числе и потребность часто в самостоятельной познавательной деятельности, его актуальное состояние, позволяет педагогу избавиться от личных противоречивых позиций относительно методов, применяемых в организации учебного процесса, следовательно, будет способствовать развитию творческих способностей детей.
Помимо вопросов целеполагания деятельности и узко специализированного развития творческих способностей в творчестве заложены и особые потенциальные возможности устранения проявлений агрессивного поведения, так как именно в творчестве разрешение конфликта осуществляется через конструктивные решения, что снижает риск вспышек агрессии, а, следовательно, увеличивается возможность исчезновения мотивов к деликвентному поведению.
Все эти потенциальные возможности творчества были проницательно взяты на вооружение В.Н. Сорока - Росинским, что позволило прийти к созданию уникальной системы, стремящейся лишить педагогику суровых методов наказания, где основным движущим механизмом оказываются отрицательные эмоции - повышенная тревожность и страх, и, как следствие, агрессивное поведение. Анализируя проблему наказания в воспитании, Сорока-Росинский пришел к выводу о необходимости постепенного перехода от стадии развития коллектива, на которой преобладали принудительные меры воспитания через формирование коллективной ответственности и выборности к высшей стадии самодеятельности и самоорганизации воспитанников [44, с.367]. Самовоспитанию Сорока-Росинский всегда придавал большое значение, еще в работе Психология и самовоспитание и ставил вопрос о создании специальной науки -автогогики, помогающей каждому человеку развивать свою индивидуальность. Он одним из первых стал изучать психологию педагогов и предложил своеобразную типологию пород учителей: теоретики, реалисты, утилитаристы, интуитивисты (артисты).
Таким образом, на основе анализа системы воспитания трудных подростков В.Н. Сорока - Росинского, мы можем сделать вывод, что для социального оазиса характерна напряженная, творческая атмосфера, реализуемая через веер совместной деятельности: учебной, игровой, художественной, клубной, трудовой, благотворительной, идеологической. Всё это создает предпосылки для того, чтобы воспитательное воздействие вызвало у личности внутреннюю, положительную реакцию (отношение), а это в свою очередь возбуждает ее собственную активность в работе над собой. Это оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние и помогает адаптироваться в современном обществе.
Коррекционная работа по профилактике проявления агрессии с подростками имеет ряд особенностей, которые мы проследим в главе 2.
Желательно, чтобы педагоги, поставившие перед собой задачу предупреждения агрессии подростков, воспитывающихся в учреждениях социальной защиты, хорошо разбирались в таких вопросах, как: виды психологической помощи, специфика объекта психологической помощи, принципы психологической помощи. Рассмотрим их.
1.4 Общая характеристика психологической помощи в учреждениях социальной защиты
Принцип комплектования учреждений закрытого типа известен не каждому. Воспитанниками интерната, приюта становятся дети лишённые родительского попечительства, ставшие таковыми по разным причинам. Родители этих детей либо лишены родительских прав, либо отобраны по суду (как уклоняющиеся от воспитания несовершеннолетних). Причиной сиротства могут также стать: противоправное поведение родителей с последующим отбыванием наказания в местах заключения, а также преждевременная смерть одного или обеих родителей. Именно в таких ситуациях, после соответствующего решения суда, над детьми устанавливается опека государственных органов опеки и попечительства. В случае если не найдётся взрослых людей, готовых взять опекунство над сиротами их направляют в интернат.
При внимательном психологическом анализе обнаруживается очевидная связь агрессивности подростков из интерната, приюта с теми различиями в условиях жизни и воспитания детей в семье и вне семьи, которые проявляются, прежде всего, в практике общения ребенка с взрослым. Дети, живущие в интернате, чаще всего обособлены; они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребёнком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.
У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Эти дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им право к правонарушению. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и соответственно - неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта. Чтобы подросток комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи, выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными подростками [62, с.38].
Мы знаем, что психологическая помощь - это область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально психологичес