Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ании теоретических положений и эффективность предложенных дидактических мер.
Одной из предложенных нами дидактических мер по формированию познавательной способности является добывание знаний через сравнение и составление таблицы. Основную часть процесса сравнения составляет установление линий сравнения. Дидактическая задача учителя научить учеников вычленять эти линии и формировать найденные признаки. Наиболее высокий уровень познавательной активности ученики проявили в том случае, когда они самостоятельно применяли сравнение и осознали необходимость его использования.
При проведении учебного занятия в одной из экспериментальных классов выяснилось, что способность учащихся экспериментальных классов на много выше, чем учащихся контрольного в сравнении и составлении таблиц по разным темам. Ниже предлагаем таблицу о сравнении экономического развития Бухарского эмирата и Российской империи в начале XX века в одной из экспериментальных классов:
Таблица № 10
Количество указанных признаковХарактеристики развития Бухарского эмиратаХарактеристики развития РоссияЭкспримент
альный классКонтрольный классЭкспримент
альный классКонтрольный класс7-9 признак22%-17%-5-6 признак37%3-4 признак36%1-2 признак5%0 признак---16%
Анализируя таблицу, можно делать выводы, что способность сравнения у школьников экспериментального класса выше, чем у школьников контрольного класса. Потому что у них столь велик интерес к тем образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и подходам, чем у старшеклассников контрольного класса.
Высокий уровень познавательной активности старшеклассников при изучении истории таджикского народа проявляется также при использовании дидактических игр. Они способствуют формированию компетенции готовности к самообразованию. В процессе дидактических игр ученики ставятся в ситуацию, способную выявить пробелы в своих знаниях и умениях при разрешении задач игры. Ученики самостоятельно оценивают необходимость той или иной информации, осуществляют информационный поиск. Принимая на себя какую-либо роль в дидактической игре, ученики ставятся перед необходимостью усвоить информацию, полученную в выданных пакетах материалов. Перед игрой они получили дополнительные списки рекомендуемой литературы, т.е. они ставятся перед необходимостью дополнительного поиска информации. Полученные книги, статьи, иллюстрации, графики, таблицы они изучали либо самостоятельно, либо обращались за помощью к учителям, которые в данном случае выполняют роль консультанта.
В одном из экспериментальных классов в ходе подготовки и проведения уроков в виде деловой игры по теме Социалистическая индустриализация республики особенно чётко обнаруживалось формирование компетенции готовности к самообразованию у старшеклассников. Такой подход к проведению урока предполагает широкие возможности по формированию компетенции готовности к самообразованию на этапе подготовки урока. Заранее распределились конкретные роли участников игры (историка, плановика, экономиста, краеведа). Роль ведущего урока конференции играл учитель. Перед каждым участником игры ставятся конкретные задачи:
Историк должен дать ответы на вопросы:
- Что означает термин индустриализация, индустриальная держава?
- В чем состоит сущность индустриализации в Таджикской ССР?
- Когда и в связи с чем начинается индустриализация в Таджикской ССР?
- Какие цели преследовала индустриализация в Таджикской ССР?
- Какие три пути индустриализации занимали центральное место во внутрипартийных дискуссиях 20 - х годов?
Плановик должен дать ответ на вопросы:
1.Что собой представлял первый пятилетний план?
2.В чем состоят его достоинства?
3.Когда и где он был принят?
4.Каковы последствия административного вмешательства тогдашних руководителей в план первой пятилетки?
Экономист должен дать ответы на вопросы:
1.В чем состоит финансовая трудность индустриализации в Таджикской ССР?
2.Каковы были источники финансирования индустриализации в Таджикской ССР?
Краевед должен дать информацию о ходе индустриализации в Таджикской ССР:
1.Назвать основные стройки индустриализации в республике.
2.Указать основные трудности
3.Указать силы участвующие в индустриализации края.
4. Привести имена участников социалистического соревнования в регионе, имена партийных лидеров.
Использование дидактических игр на уроках истории таджикского народа позволяет формировать коммуникативную компетенцию: готовность получать в диалоге коммуникативную информацию, предоставлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям.
Анализируя результаты использования дидактические игры на уроках истории таджикского народа, мы выяснили, что:
- в процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории;
- приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого;
- игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся;
- создается атмосфера рискованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, та