Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?оение содействуют целью обучения. Они стимулируют формированию познавательной способности учащихся.
3. Разные виды внеклассной работы по истории таджикского народа можно использовать с целью формирования познавательной способности учащихся старших классов.
4. Учителя учат детей так как учились сами, а нужен новый стиль научно педагогического мышления, отказ от трафаретов и штампов минувших многолетий, которые цепко держат нас. Поэтому с целью эффективного и благоприятного условия формирования познавательной способности учащихся современный учитель истории таджикского народа в учебном процессе должен систематически использовать интерактивные методы преподавания и средства обучения.
5. Уроки истории уроки прошлого, настоящего и будущего, уроки прогнозирования, кодирования и переноса. Они требуют мобилизации творческих сил и логического мышления. Поэтому учитель истории на каждом учебно -познавательном процессе должен установить в классе хорошую рабочую и творческую атмосферу. Он должен показать себя творческим, умелым и способным и этими качествами мог бы влиять на формирование и развитие познавательных способностей старшеклассников.
6. Всемерное развитие познавательной активности и самостоятельности старшеклассников, организация их самостоятельной творческой работы, применение проблемного и исследовательского методов обучения способствуют формированию познавательной способности старшеклассников. Важное место при этом занимает обучение учащихся самостоятельному мышлению, обнаружению возникающих в различных ситуациях учебных проблем, избиранию рациональных путей их решения.
7. Систематически и своевременно развивать у учащихся познавательный интерес к предметам истории таджикского народа и превратить их в познавательную потребность и самообразование, как главным фактором формирования и развития познавательной способности. Самообразование как познавательная потребность приносит старшекласснику радость и вдохновение, если ему удаётся самостоятельно преодолеть возникшее умственное затруднение.
8. Одним из основных компонентов формирования познавательной способности у школьников является наличие условий к применению самостоятельно приобретенных ими знаний сверх учебных программ и своевременное проявление познавательной активности. Для осуществления этой цели, целесообразно создать на уроках различные познавательные возможности:
а) заслушивать сообщения учащихся, расширяющие и углубляющие знания по теме урока.
б) рассматривать разные варианты объяснения отдельных исторических явлений и решение задач, требующих самообразовательных знаний.
9. Немаловажное значение в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников, особенно в осознании его необходимости, имеет постоянная пропаганда источников знаний. К их числу относятся:
а) составлять наличие списка рекомендуемой литературы по истории таджикского народа, расписание лекций;
б) показать учащимся книги и журналы по определённым разделам и темам, рекомендуемым для изучения;
в) дать аннотации на отдельные книги, статьи и лекции, как учителями, так и приглашенных лица библиотекаря, специалиста, автора;
г) чтение отрывок из книг, журналов, газет, сообщение содержания вопросов и задач, помещенных в них.
10. Систематическая мотивация и похвала учащегося за применение на уроке самостоятельно приобретённых знаний и проявление познавательной активности способствуют формированию познавательной способности старшеклассников.
Библиография на русском языке
- Абасов З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся заочников при выполнении домашней самостоятельной работы: автореф. дисс…. канд. пед. наук. - Л., 1988. - 16 с.
- Альфонсо В.Х. Пути активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1984. - 18 с.
- Арипов. М. (Орифи). Из истории педагогической мысли таджикского народа. - Душанбе, 1962. - 62 с.
- Аристова Л. П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. - 138 с.
- Аристова Л. П. О преодолении формализма в построении уроков // Советская педагогика. 1958. - №11.- С. 33 - 48
- Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1959. - 21 с.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект - М., 1977. - 40 с.
- Бадалов А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. -1984.- № 1.- С. 5-18.
- Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984. - 154с.
- Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.: Флинта, 1998. - 144 с.
- Белкин Е. Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 176 с.
- Белкин Е.Л. Управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1978. - 57 с.
- Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Сб. Проблема развития способностей. - М.,1984. С. 5-18
- Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал 1995.- № 4. - 73 с.
- Буйдаков Х. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе, 1998. - 427 с.
- Бутузов И. Д. Некоторые вопросы теории и практики активизации познавательной деятельности учащихся в современном школе // Cб. Особенности познавательной деятельности учащих