Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
риала, пробудить у них желание самостоятельно и творчески участвовать в процессе обучения.
По нашим рекомендациям учителя в экспериментальных классах практически показали, что при переходе от одной части учебной темы к другой можно выдвигать перед учащимися новые познавательные задачи, которые способствовали формированию их познавательных способностей. Постановка темы урока и расчленение её на ряд согласованных вопросов создавали атмосферу познавательного поиска со стороны учащихся на протяжении всего урока.
В процессе экспериментальной работы еще яснее стала сила воздействия проблемно-развивающей технологии обучения в формировании и развитии познавательной способности старшеклассников, которыми являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков интерактивного общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализация в процессе обучения.
Диссертантам была выявлена результативность применения технологии интерактивного обучения в учебном процессе. Технология интерактивного обучения мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы учащихся внимание, восприятие, мышление, память, воображение; технология интерактивного обучения повышает интерес к предмету практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными, такие технологии позволяют развивать познавательные способности учащихся к занятиям историй, а именно: развивают историческую память учащихся, в первую очередь, на исторические факты, явления, представления; развивают способность к мышлению, к мыслительной реконструкции, картины исторического исследования; развивают способность к историческому сопереживанию; технология интерактивного обучения позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что существующие учебники, а также дидактические подходы используемые, большинством учителей школы в основном, не создают необходимых предпосылок для формирования и развития познавательных способностей старшеклассников при изучении истории таджикского народа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании вышеизложенного можно сделать выводы, что содержание школьный курс истории таджикского народа служит формированию и развитию личности, вырабатывают инициативу и самостоятельность в принятии решений. Их строение отражают логику практической деятельности, и поэтому он является не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и является путей и способ формирования и развития познавательной способности старшеклассников в учебно познавательном процессе.
Изучение и анализ психолого-педагогической и дидактической литературы, итоги нашего исследования, которые продолжались несколько лет, а также результаты экспериментов проведенных нами в разных школах нашей республики показывают, что современная школа среднего образования в республике не имеет достаточный учебно материальной базы по преподаванию истории таджикского народа.
Активизирование памяти, воображения и мышления в учебно познавательном процессе стимулирует развитие творческого потенциала старшеклассников и, тем самим, это дает им возможность ощущать их важности в развитии своих познавательных способностей. Поэтому определение уровня познавательной деятельности является важный процесс формирования и развития познавательных способностей старшеклассников в процессе обучения.
Важными факторами, способствующими процессу развития познавательной способности являются правильный педагогический подход и побуждение потребности учащихся к познанию со стороны учителя. Без использования технологии интерактивного обучения и подбора соответствующих учебно-познавательных подходов не возможно решить проблему формирования и развития познавательной способности учащихся в ходе изучении курса истории таджикского народа.
Однако технологии интерактивного обучения в целом пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно - математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям не может ориентироваться ни на то ни на другую склонность.
Как показали результаты исследования, нынешняя школа не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Недостатки в работе школы начинаются уже в содержании образования: несоответствие учебных планов с учебными программами и их несоответствии с учебниками истории таджикского народа; не стабильность учебных планов и программ, постоянное изменение сетки часов в учебном плане и т.д. Отсутствуют дополнительных часов для изучения история края в общеобразовательных школах области. Все эти недостатки не могут не касаться учебного процесса и всестороннего развития личности учащихся. Это одна из тех причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно.
Как озаряется в педагогической литературе и как показывает практика, наряду с другими путями и способами формирования и развития познавательной способ