Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
среды во внеурочное время. При этом для нашей школы при интерактивном подходе характерно, что возможность творчества школьники получают не только на занятиях искусством (рисование, музыка, театр), но и во всех учебных предметах (литературное творчество, сочинения по истории, математические сказки и т.д.), а также во внеурочной деятельности (конкурсах, дня самоуправления, KВН и т.п.).
Реализации этой же цели служат также регулярно проводимые в школе предметные и непредметные тематические дни и недели. В рамках таких мероприятии школьники выполняют творческие задания, играют, участвуют в тематических конкурсах и викторинах. В школах области, где проводились опытно экспериментальные работы, были организованы система кружков и факультативов, что и способствовали развитию познавательных интересов и способностей учащихся. У них появился возможность углубленно заниматься тем, что их интересует и стимулирует развитию их познавательной способности. Для поддержания познавательной активности старшеклассника в школах ежегодно проводились школьная олимпиада, где они соревновались в решении задач, требующих нестандартного подхода, логики и самостоятельности мышления. Каждый год вырос число победителей, участвующих в районных, областных и даже республиканских олимпиадах.
Немаловажное значение в этой области имеет интегрированный процесс обучения, который стимулирует развитие познавательной способности школьников, и это даёт возможность усовершенствовать все виды способности, что позволит старшекласснику учиться и жить в изменившейся ситуации. В современных условиях знания и умения, как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Для старшеклассника чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При таком подходе знания являются базой формирования интегрированной компетентности.
На современном этапе развития технологий заинтересованному в прошлое ученику (особенно в городах) доступно любая историческая информация, от многочисленных детских справочников и энциклопедий до телепередач и международной сети Интернет. Именно, поэтому заинтересовать класс прежними средствами и приемами удается далеко не всегда. В этой связи многие методисты и учителя истории предлагают вынести на первый план задачу оживления исторического процесса, наполняя его чувствами, переживаниями, страстями, придавая эмоциональную окраску историческим событиям.
Учитель, творчески мыслящий просто обязан показать исторический процесс не только как сухие факты: цепочку войн, переворотов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а иногда и драматических взлетов и падений человечества на протяжении развития и совершенствования.
Хорошо продуманная и организованная работа, направленная на решение этого вопроса позволит не только мотивировать познавательную деятельность школьников, но и позволит воспринимать историю как нечто живое.
Одним из методов оживления истории выступают познавательно - развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а, как правило, самостоятельно приходят к необходимым выводам и оценивают исторические события по своим точкам зрения.
Наши наблюдения показали, что ученик, догадавший, что учитель собирается задать ему репродуктивный вопрос, не всегда подготовленный, слегка настораживается. А после неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, что и приводить к снижению познавательной активности ученика. Поэтому составлять познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их с нетерпением ждали, встречали и радовались как долгожданной новой игрушке с одной стороны, и с другой не ответить на которые совсем было бы просто невозможно, и наконец, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а напротив, повышал познавательную активность ученика.
Поэтому, для стимулирования познавательной деятельности, способствующий развитию познавательной способности, мы предлагали учителям экспериментальных классов следующие инструкции:
- формулировка вопроса должна быть достаточно лаконична и ясна;
- в тексте вопроса ученик мог бы найти ниточку к ответу, потянув его он мог бы найти правильный ответ;
- поиск ответа должен служить не только развитию познавательных способностей школьника, но и создать условия для стимулирования его дальнейшей потребности в историческом познании;
- ответ на вопрос не только считался источником оценки и укрепления положительной обратной связи между учителем и учащимися, а должен создать чувство взаимного удовлетворения ходом учебного процесса и желание дальнейшего совместного творчества.
Разумеется, что субъективные и объективные факторы, способствующие формированию и развитию познавательной способности старшеклассников очень разные и мы не сможем в этой работе рассмотреть всех стороны этих факторов и определить их роль в формировании познавательной способности старшеклассников. Мы остановились только на тех основных факторах, от которых зависит формирование и развитие познавательных способностей старшеклассников в учебно - познавательном процессе.
Все вышесказанное составило предпосылки ?/p>