Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ия учащимися навыков работы по неизвестным проблемам и противоречиям, что в итоге, при правильном подходе формируют основу личности.
Старшеклассники в процессе изучения истории таджикского народа постепенно приобретают ту степень познавательной зрелости, которая делает их способным к самостоятельной учебной и трудовой деятельности. Роль учителя в решении данной проблемы состоит в том, что он должен всё больше и больше использовать разные типы уроков, самостоятельные задания, в том числе семинарские и практические занятия, а также написание рефератов, докладов. В процессе этого старшекласснику приходится самостоятельно разбираться с учебным материалом. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространённые и эффективные из них, которые мы использовали в экспериментальных классах.
Эксперимент проводили в классе, в котором все ученики имели учебник. Диссертант делил их на группы по уровню знаний и дал каждой группе самостоятельную работу из книг, каждой по отдельности: прочитать параграф и пересказать содержание; задачки по нумерации; упражнения и другие.
На первый раз мы дали ученикам задачки из собственных книг (Х класс). Мы не могли практиковать этот метод в ХI классе, потому что у нас тогда в школах не было учебников для XI-го класса.
На следующий раз мы принесли ученикам другую литературу (из библиотеки), и раздавали их по группам сколько раз для написания рефератов и докладов. Например. Тема Общественно политическая жизнь Таджикской ССР в передвоенные годы. Задание на группу-1. Самостоятельная работа вынудила учеников за короткое время общаться между собой, размышлять и высказать свои мысли, решить задачу и отвечать друг-другу на вопросы. Такая самостоятельная работа развивал у учеников умения свободно мыслить, творить и стать активным на уроке. Такая групповая работа приводит к тому, что каждая группа старается стать активнее по сравнению с другой группой, и решить задачу лучшее и своевременно. В групповой работе никто не чувствует себя слабым. За это, конечно, шёл контроль и в конце учитель дополнял ответы. Потом учитель экспериментального класса продолжил работу в виде разговора и ответов на вопросы и, таким образом, закрепил их знания. В это время ученики становятся активнее, потому что у них уже есть представление по теме (в данном уроке о структуре политической сферы и они уже знают политические связи складывавшиеся за эти годы). Поэтому они уже сами начинали тему и во время объяснения новой темы, у них появлялись ответы на вопросы. Это определил их активность на уроке и являлся одним из лучших видов самостоятельных работ. Лучшая сторона этой работы заключалась в том, что ученики вспоминали прошедшую тему, ещё раз закреплялась их знание. После объяснения новой темы Общественно-политическая жизнь республики в 1991-2000гг, учитель предлагал самостоятельную работу:
1 вопрос. Соотнеси фамилии политических деятелей и с фактами их биографии и деятельности.
Махкамов К.
Набиев Р.
Рахмонов Э.
Первый президент избравшим всеобщим голосованием
Провозгласил независимость Республики Таджикистан
Глава правительства, которому удалось укрепить государству после кризиса 90-х годов.
2 вопрос. Какие особенности приватизации привели Таджикистан к экономическому и социальному кризисам?
Вмешательство иностранного капитала в таджикскую экономику.
Непрофессиональные консультации западных экономистов, работавших с правительством республики.
Зависимость от международных финансовых структур.
Приватизация не получила всенародной поддержки.
Политические цели доминировали над экономической целесообразностью.
Социальный раскол таджикского общества.
Самостоятельная работа проводилась не только тогда, когда давали ученикам задание или они отвечали на вопросы, решали задачу, но и во время объяснения новой темы, в определённое время старшеклассников попросили совершить какое - то действие.
Наблюдения и эксперименты доказали, что на качество и скорость выполнения самостоятельной работы также влияют способы постановки задания: как они сформулированы, понятны ли ученикам, готовы ли школьники к заданию такой трудности, выполнялись ли раньше подобные задания и т.п.
Другим объектом формирования познавательной способности старшеклассников является сама школа. Перед современной школой стоит задача всемерного развития самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении, подготовки их к самостоятельному приобретению знаний и повышению своего научного кругозора после окончания школы. Поэтому в процессе эксперимента мы постарались, чтобы выдвинутая нами гипотеза о том, как познавательная деятельность может выступать эффективным средством развития познавательных способностей старшеклассников в учебно-познавательном процессе, путём познавательных задач оправдал себя. Мы убедились, что если учебный процесс в общеобразовательных школах проводится так, как в экспериментальных классах, развивается познавательная способность школьников, они будут способны усваивать предлагаемый им материал сознательно, вникать в суть изучаемых материалов овладеть, наиболее совершенными методами самостоятельной работы. Опыт и исследования ещё показали, что как бы хорошо учитель ни излагал материал, какие бы разумн?/p>