Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области "Технология"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?док поддержания связи между экскурсантами и руководителем. Чаще всего это могут быть звуковые сигналы, подаваемые руководителем похода и членами отряда, отошедшими в сторону. Всякий отход в сторону от отряда не должен быть далеким.
Чтобы отдельные ребята и весь отряд не заблудились, надо перед выходом в поход предупредить руководство школы или лагеря о маршруте и сроке возвращения отряда в школу или лагерь. Руководитель похода должен уметь пользоваться компасом и ориентироваться в лесу по местным приметам. При руководителе отряда должен находиться горнист с трубой или барабанщик с барабаном для подачи установленных на поход сигналов.
В походе нельзя разрешать детям пить воду из случайных водоемов. Надо брать с собой воду из лагеря в легких пластмассовых флягах, бочонках. Не следует разрешать детям много пить в походе, разъясняя им, что чем больше пьешь в походе, тем больше хочется пить.
Подготавливая поход за природными материалами, руководитель должен четко сформулировать цели и задачи похода и разъяснить их детям. В зависимости от задачи разрабатывается маршрут похода. Если запланировать, главным образом, сбор желудей, то надо идти в дубовый лес, если же главное - сбор еловых и сосновых шишек, то надо идти в еловый лес или сосновый бор. Конечно, попутно могут решаться и другие вопросы, сбор древесных грибков, сучьев, корней, но главная цель должна быть ясной и конкретной.
Любой поход надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду. Так, например, на поле можно организовать короткую встречу с тружениками полей, в лесу встретиться с лесником и послушать его рассказ об охране лесных насаждений.
В любом походе за природными материалами следует каждую удачную находку бегло обсудить с ребятами тут же, на месте, чтобы обострить глаз ищущих, разжечь в них огонек творческого поиска.
Как правило, походы за материалом надо совершать в первой половине дня. После возвращения из леса и небольшого отдыха участники кружка вновь могут собраться и привести в порядок собранные материалы, очистить их от мусора, шишки обработать клеем, чтобы они не раскрылись при высыхании, рассортировать материалы.
Хранить материалы надо в сухом, прохладном месте, обеспечивая их сохранность от беiельного растаскивания.
В начале учебного года хорошо провести экскурсию в лес с учениками младших классов, чтобы они приучались собирать поделочный материал.
Впервые же дни учебы надо дать задание ученикам младших классов собирать материалы самостоятельно во время прогулок с родителями в лес или парк. Учитель должен сказать ребятам, какой материал и сколько надо заготовить, а также рассказать и показать, как обрабатывать материал, чтобы он не пришел в негодность при длительном хранении.
Знакомство с различными материалами, усвоение новых приемов работы увлекает младших школьников, активизирует их творческие, конструкторские возможности. Дети получают первые представления первые представления о свойствах этих материалов, их производстве и применении. При изготовлении изделий из разных материалов дети ведут наблюдения и проводят опыты, сравнивают и определяют сходства и различия этих материалов, узнают о наиболее доступных способах их обработки ручными инструментами, что придает трудовой деятельности школьников политехническую направленность.
Программа трудового обучения рекомендует использование двух видов природных материалов:
Растительные природные материалы: шишки, желуди, орехи, гибкие ветки, солома, кора, сухие плоды, семена.
Эти материалы используют с обработкой или почти без обработки при выполнении разнообразных изделий: игрушек, украшений, сувениров и т.д.
Неорганические природные материалы: глина, песок, галька, ракушки, мел.
Работая с природными материалами, дети учатся подходить к изделию как к конструкции, состоящий из определенного количества деталей различных размеров, соединенных и собранных в определенной последовательности с помощью инструментов и приспособлений.
Учитывая материальную базу, физические и образовательные возможности детей, учитель подбирает для изготовления из местных природных материалов конкретные объекты труда. При выборе объектов труда для учащихся первых классов учителю следует учитывать недостаточную развитость мелких мышц пальцев у 6-7 летних детей. Поэтому для работы подбирают крупные природные материалы: шишки сосны и ели, крупные каштаны, кочерыжки от початков кукурузы, т.е. такие материалы, которые дети используют в качестве основы изделия без дополнительной обработки. Для соединения мелких деталей (хвоя сосны и ели, веточки брусники, вереска, можжевельника, семена и плоды клена, ясеня, березы, ольхи и др.) употребляют пластилин. В случаях необходимости дети лепят из него остальные детали, недостающие в их изделиях. Для скрепления деталей используют мягкую проволоку и нитки.
Учащиеся II класса выполняют аппликационные работы, изготавливают игрушки из соломы, желудей, веток и т.п. Применение второклассниками буравчика, напильника, ножа позволяют значительно расширить их знания о способах обработки природных материалов.
При работе с природными материалами в III классе учащиеся опираются на некоторый конструкторско-технологический опыт, полученный ими в предыдущие годы. Они хорошо справляются с изготовлением самодельных наглядных пособий и изделий хозяйственно - бытового назначения, используют прутья, солом