Разработка диагностики "Оперирование образами" детей 10-13 лет на математическом материале
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
к. у нее нет высоты. Т.е. материал не должен подразумевать двух путей решения.
Задание 2 (рис. 2.2).
Задание 2 предложено как выявляющее процесс создания образа при помощи работы с его формой.
Нормативный ответ - фигура 2.
Возникает вопрос: как ребёнок может думать (мысленно наложить, рядом поставить...)? Относительно материала неясно, как изменится способ выполнения задания ребенком, успешность выполнения, если:
изменить расположение фигуры 2 (чтобы было не так очевидно для решения)?
рассмотреть не прямоугольный треугольник, т. е. объект, не так хорошо известный детям (незнакомую форму)?
образец будет больше или меньше фигуры той, которая в наборе (форма при этом сохраняется)?
рассмотреть объёмные фигуры?
фигуры, из которых нужно будет найти правильный ответ, поместить на каком-либо фоне?
Таким образом, требуется дополнительное исследование для того, чтобы выяснить, насколько все эти замечания к материалу существенны, и какие конкретные умения должны быть у ребёнка, чтобы выполнить данное задание, а, следовательно, на диагностику чего оно направленно.
Задание 3 (рис. 2.3).
Если смотреть со стороны, отмеченной стрелкой, то правильного ответа нет. Относительно этого задания понятно, что должно происходить оперирование образами, приводящее к мысленному видоизменению положения объемного объекта (разворачивание).
Задание 4 (рис. 2.4).
Нормативный ответ - 4.
Можно предположить, что ребенок должен уметь выделять фигуры на общем фоне.
Возникает закономерный вопрос к материалу: зависит ли умение ребенка выделять фигуры на общем фоне от того, насколько они простые? Если нет, то возможно здесь можно говорить об уровнях сформированности данного умения. Поливанова и Ривина вообще не рассматривают этого действия (выделение фигуры - фона), поэтому необходимо дополнительное исследование.
Задание 5 (рис. 2.5).
Нормативный ответ - 4.
Возможные варианты ответов: 2, 3.
Появление таких ответов связано с тем, что для того, чтобы правильно выполнить задание, нужно увидеть, что СК=КА=КВ. Но, увидеть это трудно.
Таким образом, решение данного задания связано не только с преобразованием образа, но и с особенностями фигуры. Мне кажется, что ребёнок должен привлечь знания о сторонах и углах. И поэтому в этом задании мы можем прийти к проблеме задания 1. Неправильное решение ребёнком задания может не означать того, что он не умеет оперировать образом. Поэтому заданию нужна доработка: необходимо подобрать такой материал, который будет требовать только образных преобразований, т. е. преобразований без привлечения каких-либо знаний.
ВЫВОД.
По поводу назначения диагностики возникает следующее предположение: назначений может быть два
1) задания могут быть направлены на выявление ориентации на путь решения с помощью оперирования образами;
) задания могут быть направлены на определение уровня сформированности умения оперировать образами.
Назначение зависит от типа материала (материал, предполагающий один путь решения и два пути решения).
Предложенные задания не только на выявление умения, которое проверяют Поливанова и Ривина (движение), но и на умения, которые определяют способность оперировать геометрическими образами (движение и построение).
Кроме того, возникает вопрос, который требует обязательных исследований: зависит ли успешность выполнения заданий ребенком от степени знакомости или простоты фигур?
И, наконец, появляется предположение, что с помощью материала можно задать уровни диагностики: через усложнение геометрической фигуры и действия с ней.
.3 ИЗУЧЕНИЕ ВАЛИДНОСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ
Цель разработки данной диагностики - изучение возможностей задачного материала для выявления сформированности компонента оперирование образами.
Задача: перенос методики диагностики оперирование образами Поливановой и Ривиной на геометрический материал.
Поскольку задание 2 является аналогом заданий Поливановой и Ривиной (т.к. оно предполагает решение с помощью движения фигур), то я выбрала его для изучения возможностей. Назовем задание 2 - базовым зданием (рис. 2.6).
Задания диагностики оперирование образами на геометрическом материале
Рис. 2.6
рис. 2.7
рис. 2.8
рис. 2.9.
рис.2.10.
Описание материала.
Предлагается четыре задания: найти среди представленных фигур ту, которая соответствует образцу (рис. 2.7, рис. 2.8, рис. 2.9, рис. 2.10).
Задания разделены по типам:
тип простые фигуры - задания 1, 2;
тип усложненные фигуры - задания 3,4
Методика проведения диагностики.
Испытуемому предлагаются бланки с заданиями (см. приложение 2), поочерёдно, начиная с первого. Каждый последующий бланк предлагается после того, как испытуемый выполнит задание предыдущего бланка (не имеет значение - правильно или нет).
Экспериментатор наблюдает и протоколирует ход выполнения задания испытуемым. В ходе наблюдения экспериментатор задаёт вопросы:
Как ты нашёл фигуру?
Что ты делал, чтобы найти её?
Как проверить, что это та самая фигура?
Характеристика заданий диагностики оперирование образами на геометрическом материале после апробации (протокол см. в приложении 1).
Данная модификация направлена на определение ориентации на путь решения с помощью оперирования образами.
Задание 1 (рис 2.7).
В отличии от базового задания, здесь ?/p>