Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?авляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала iелью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.
Внимание у младших школьников непроизвольнее, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. На протяжении младшего школьного возраста в развитие внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность является факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Не внимательность младшего школьника - одна из наиболее распространенных причин с низкой успеваемости.
Ошибки по невниманию в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. Одни дети могут переворачивать буквы или писать их с неверным поворотом. Другие могут ставить или записывать одну букву вместо другой.
Все эти случаи объясняются недостатками восприятия, зрительного - в 1-ом случае, слухового - во втором.
Как показывают исследования советских психологов, в этом возрасте у детей преобладает наглядно - образное мышление и ребенок находит ответы на вопросы "почему" и "как" только в результате выполнения определенных практических действий с предметами. Мышление находится на переломном этапе развития. Совершается переход от мышления наглядно - образного к словесно - логическому, понятийному.
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка.
Наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций.
У детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, спортивных движениях. Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка.
Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом.
В этот период осуществляется переход от непроизвольного к произвольному и осознанному поведении.
Ребенок учится:
активно управлять собой;
строить свою деятельность в соответствии поставленными целями;
действовать в соответствии с предпринятыми намерениями.
Но нужно помнить, что способность действовать произвольно у ребенка формируется постепенно на протяжении всего младшего школьного возраста.
Таким образом, усвоение знаний в первом классе требует от учеников сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организационного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать. На протяжении всего младшего школьного возраста происходит существенное изменении и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.
1.3 Текстовой материал азбуки как средство развития речи первоклассников
Программа "Обучение грамоте и развития речи" (Горецкого В.Г. и других) осуществляет обучение первоначальному аналитико-синтетическому методу, который учитывает новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевой развитие детей и высокий уровень сознательного чтения речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словаря и развития речи.
После того как учащиеся освоили элементарную грамоту, они могут читать, используя весь алфавит. Чтение и разбор букварных текстов, составляют центральное занятие на уроках обучения грамоте.
В методике даются разные определения понятия "текст".
По мнению лингвиста Ладыженской Т.А. Текст - это продукт, результат речевой деятельности произведения речи устное или письменное. Она указывает, что текст по объему больше одного предложения. Текст - синоним термина высказывания, а также термина связная речь. Во втором значении текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой - синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений), композиционной и логической. В тексте реализуются функциональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики, стилистики. Текст всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю - научному, публицистическому, разговорно-бытовому. Не следует отождествлять текст с произведением литературы. [13, с.127].
По мнению языковеда Гальперина И.Р. текст - это термин, обозначающий языковую ткань литературного произведения - статьи, повести, ученического сочинения "снятый момент языкового творческого процесса". [3, с.158].
Он считал, что школьники овладевают умениями в области создания текста практически - в работе над пересказами, изложениями, сочинениями и другими текстовыми упражнениями.
В современном курсе родного языка даются некоторые теоретические сведения о тексте: само понятие "текст - это два или более