Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? - это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок. Развитие речи имеет и свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. [2, с.204].
Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Во- первых - это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Содержание для сочинений, рассказов дают книги, экскурсии. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача начальных классов. Во вторых, это требование логичности и последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой. Третье требование - точность, она предполагает понимание говорящего и пишущего не просто передать факты, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.
Так же речь должна быть выразительна и ясна, чиста и правильна. Все эти требования применимы и к речи младших школьников.
Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всех требований.
Работа по развитию речи, проводится на всех уроках школьного курса, начиная с периода обучения грамоте.
Обучение грамоте - это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и так далее) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии iелью, содержанием речи и условиями общения.
А также на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится 11-12% учебного времени.
Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц - звук, слово, словосочетание, предложение.
На уроках обучения грамоте в начальной школе непосредственно уделяется внимание развитию речи детей как устной, так и письменной. Это два понятия, которые не отделимы друг от друга взаимодействуя они обеспечивают эффективность работы.
Наглядность и образность долго остаются особенностями мышления младшего школьника, но одновременно усиливается тенденция к общению, установлению связей. Обобщения все более основываются на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений.
В связи с этим уточняются и приводятся в систему представления первоклассников о предметах, первоначально в пределах того словарного материала, который предусмотрен букварем. Развитие словаря учащихся должно происходить вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах, явлениях и их связях.
С учетом особенностей мышления, речи и подготовленности первоклассников (уровень развитости фонематического слуха, готовности к звуковому анализу) в последние годы несколько перестроена методика обучения грамоте. В частности, введен период опережающего звукового анализа: учащиеся выделяют очередной звук, обозначают его буквой и в то же время, определяя место изучаемого звука, анализируют все имеющееся в слове звуке по порядку. Опережающий звуковой анализ из установленных психологами закономерностей развивающегося обучения, которое должно идти "вперед развития" (Л.С. Выготский). Обучение должно учитывать реальные возможности каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только в этом случае достигается умственное развитие ребенка, совершенствование его познавательных возможностей и мышления.
Работа по развитию речи на уроках обучения грамоте вносит существенный вклад в формировании общей культуры, всесторонне развитой социально активной личности будущего выпускника школы.
Задача школы - развитие речи учащихся, но необходимо развивать не речь "вообще", а речь разговорную, деловую, художественную и так далее. Иначе говоря, формирование речевых умений детей нужно связывать с работой над конкретными стилями речи. Для начальных классов следует отобрать, во-первых, актуальные для реальной речевой практики младших школьников, а во вторых, наиболее контрастные стили:
разговорный;
научно-деловой (средний между сугубо научным и официально - деловым);
художественный.
Для первого характерна непринужденность, живость;
для второго - строгость, объективность;
для третьего - образность и эмоциональность.
Методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий, В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, то есть о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.
Развитие речи тесно связаны с видами и качествами речи.
Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?
Во-первых, как уже оговаривалось раньше, требование содержательности. Говорить и писать можно лишь о том, что хорошо знаешь.
Во вторых требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность, вывод (если он есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передат