Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? факты, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые присущи изображаемому предмету.
Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построении фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Ясность речи - это ее доступность тем людям к кому она обращена. Нельзя допускать, чтоб в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи: например: над орфографической грамотностью.
Необходимо знать особенности каждого вида речи. Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную (вучащую) письменную. Выделяют также речь диалогическую и монологическую.
Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой.
По мнению Выготского Л.С., внутренняя речь - это речь мысленная произносимая про себя (в отличие от внешней речи - говорение письма), характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уровнях - грамматической неоформленностью, использованием на ряду с языковым материалом иных кодовых единиц- "образов и схем". [4, с.123].
Развитие внутренней речи учащихся - одна из задачи развития внешней речи. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя: учащиеся составляю предложения и более крупные компоненты предстоящего высказывания про себя. [4, с.141].
Детям дается задание подготовиться и подумать, о чем следует рассказать. Такая внутренняя мысленная подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевое умение и навыки.
Учащиеся составляют предложения и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во вторых вырабатывается умение упреждать речь.
В развитии речи такая внутренняя подготовка предстоящих высказываний является временной учебной мерой, которая умеет свободно выражать мысли, минует ступень внутренней подготовки высказываний.
Если внутренняя речь для себя, то внешняя для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли собеседники или слушатели.
Внешне звучащая речь будет диалогическая и монологическая
Диалог - разговор двух или нескольких лиц. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.
В науке существенное значение имеет речевая активность детей.
Диалогическая речь детей всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников всей ситуацией. Это облегчает. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь, т.е. речь одного человека - рассказ, сообщение пересказ и т.п. эти виды монолога находятся в центре внимания школы.
В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовленной работы.
Именно в монологической речи обнаруживаются различия (описание, повествование и прочие) стилистические особенности. Нужно постоянно стремится создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали пользу от своих рассказов, сообщений, сочинений.
Речь для ученика является всего лишь учебным упражнением, речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда у них будет потребность говорить.
Формирование хорошей речи - особая сторона работы по культуре речи учащихся.
Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических знаний слов, словоформ, конструкций, и их стилистических особенностей, сферы потребления.
Обогащение словарного запаса учащихся важнейшая задача школьного курса обучения грамоте. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слов в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запасов слов.
Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка еще в ХIХ веке. Так, Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка "развитие дитяти врожденный дар слова". И.И. Срезневский (1866) советовал преподавателям обогащать детей "словами и выражениями, для этого годными добиться того, чтобы "не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам" слов, научиться пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значимость слов и выражений К.Д. Ушинский писал, что нужно "через слово вести дитя в область духовной народа". [2, с.232].
Известно, что язык - это система средств человеческого общения, а речь - функционирование этой системы, ее использование в ходе общения. Такое разграничение важно для методики: из него вытекает, что изучение языка и развитие речи, тесно связанные друг с другом, но различные. Обучая языку, мы знакомим детей с системой лексических, грамматических и других средств, имеющихся в распоряжении говорящих. Развивая же речь, мы учим владению языком, правильному и умелому использованию его в своей практике.
Проанализировав педагогическую, лингвистическую, методическую литературу, мы пришли к следующим выводам, что речь - это деятельность человека, применение языка для общения,