Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
.Проанализировать психологопедагогическую, лингвистическую и методическую литературу iелью установления состояния проблемы в науке и школьной практике.
. Выявить реальный уровень развития речи первоклассников.
З. Провести формирующий эксперимент iелью реализации педагогических условий развития речи у первоклассников через работу с текстами азбуки на уроках чтения.
. Сформулировать выводы по результатам проведенного исследования.
В соответствии с поставленными задачами в процессе исследования нами были использованы следующие методы исследования:
.Теоретические методы:
анализ психолого-педагогической, лингвистической литературы, учебно-методических документов.
. Эмпирические методы:
эксперимент
тестирование
анализ продуктов учебной деятельности детей.
База исследования: 1 класс основной общеобразовательной школы №1 имени И.П. Малоземова.
Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Практическая значимость и новизна проведенного исследования заключается в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному развитию речи у первоклассников при работе с текстами азбуки.
Глава 1. Подходы к развитию речи в период обучения грамоте в педагогической теории и на практике
1.1 Сущность, главные особенности и условия развития речи
Развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержания, средства обучения критерии оценки, уровня развития речи учащихся.
В начальной школе закладываются основы развития речи, она обязана научить детей осознанному чтению, письму, правильной и полноценной речи. Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой принадлежит изучению родного языка. Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. [22, с.264].
Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
. обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи;
. литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи;
З. фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
Основу всех этих учебных курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развивать их внимание и интерес к развитию речи вообще, привить любовь к чтению книг.
Рассмотрим, как на современном этапе развития науки о языке определяются следующие понятия: речь, виды речи, развитие речи, качества речи.
Речь, по мнению психологолингвистов и психологов, как процесс порождения в восприятия высказываний, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающий общению. По словам Леонтьева А.А., процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от "речевого замысла" к его воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во внешней речи - устной или письменной.[15, с.62].
Например, Выготский Л.С. определяет понятие "речь" более широко. По его мнению, речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения иллюзий, оформлению мысли, познание окружающего мира для планирования своих действий и прочие.
. Речь - не только процесс, но и результат.
. Речь - есть реализация языка.
. Речь - материальна, она воспринимается органами чувств.
. Речь - конкретна (связана с объектами действительности, может оцениваться с точки зрения истинности).
. Речь - преднамеренна и устремлена к определенной цели.
. Ситуативное обусловлена, динамична.
. Развивается во времени и пространстве.
. Речь - субъективна и индивидуальна. [5, с.196].
Понятие "речь" является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.
Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком. По мнению лингвиста Головина Б.Н., язык - это система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь -последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т.д.). [6, с.28].
В исследовании за основу принято определение речь, предложенное методистом Львовым М.Р.:
Речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее. Речь - не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные и письменные, - книги, рассказы и т.д.
Данное определение чаще всего используется в практике начальной школы для трактовки термина "речь".
Речь помогает ребенку не только общаться с другими л