Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?дьми, но и познать мир.
Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс обучения грамоте предполагает решение таких основополагающих вопросов как:
формирование нравственных важнейших вопросов и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей, творческих способностей, обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;
развитие логического и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности - учебной, умения рационально использовать время на уроке;
овладение посильными приемами самостоятельной работы;
развитие устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге - источнику знаний.
В обучении грамоте реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Уроки обучения грамоте строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.
Методисту чрезвычайно важно знать, что собственно представляет собой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и систематически, целенаправленно.
Развитие речи - это процесс обучения детей речи; область методики обучения грамоте - одна из главных задач учебного раздела обучения грамоте.
Развитие речи - большая и сложная область методики обучения грамоте. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким - либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами - русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачами развития речи учащихся. [3, с.8].
Изучая данную проблему, Жинкин Н.И. рассматривал развитие речи учащихся как процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей.[11, с.117]. Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого.
Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: "Специальная учебная деятельность учителя и учащегося, направленная на овладение речью, соответствующий раздел методики обучения грамоте". [7, с.68].
Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь дошкольника, учащегося языковыми средствами, наличие существенного значимого материала, составляющего содержания речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирования речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурной речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связная речь), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка. [11, с.13].
Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о "развитии речи".
"Термин "развитие речи" по преимуществу педагогический, - писал Добромыслов В.А., - он имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, которое осуществляется в том или ином учебном заведениитАж" конечно, этот процесс двусторонний, - подчеркивал Добромыслов В.А., - он затрагивает и деятельность ...учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается. [16, с.73].
Таким образом, не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи.
Проблемой развития речи занимались ученые: Толстой Л.Я., Жиякин Н.И., Львов М.Р. и другие. А также, большой вклад внес Ушинский Н.Д. Вся его педагогическая деятельность направлена на всестороннее развитие личности ребенка, на развитие его мышления и речи.
Он в своей статье "О первоначальном преподавании русского языка определил цели, одна из которых - развитие дара слова", выделил систему приемов по его развитию.
Развитие речи как средство общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми.
По мнению Баранова М.Т. развитие речи - процесс сложный, творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника, каким - то количеством слов, их сочетаниями, предложениями. [20, с.79].
Главное- в развитии речи гибкость, точность, выразительность и разнообразие. Поэтому развитие реч