Пути психокоррекционной работы с родителем и ребенком как средство выхода из стресса
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тап - это этап интерпретации. Он направлен на то, чтоб объяснить клиенту взаимосвязи существующих проблем с ранним опытом личности, то есть соединить сознательны и подсознательный опыт.
Подводится итог, при котором психолог дает клиенту четкое объяснение. Одновременно нужно учить его тому, чтоб он самостоятельно занимался тем же самым, то есть последовательно вспоминая действие переживания и давая себе объяснение, что в ответ на это у него появляется невротическое поведение, как защита.
Однажды раскрыв для себя свои ошибочные фиктивные цели эгоцентрического превосходства и достигнув явного понимания того, что болезненные симптомы являются следствием невротического стиля жизни - клиент может переориентироваться на более социально-культурный стиль жизни [31, стр.191-197].
.2 Диагностический аспект консультирования
эмоциональный стресс родительский психолог
Диагностическая работа в консультировании семьи с проблемным ребенком не является самоцелью. Она является основой для разработки рекомендаций по нормализации детско-родительских отношений.
В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой развития.
Диагностическая работа тесно переплетается с корреляционной и развивающей.
а) Выход на проблему абнормальности.
Существует значительное число детей с проявлениями определенных нарушений поведения. Однако, часто бывает, что эти на первый взгляд явные нарушения не проявляются в дальнейшей жизни ребенка и не влияют на его личностное развитие.
Очень сложно и даже проблематично отличить нормаьное душевное состояние от абнормального даже у взрослого, а у ребенка это сделать сложнее, поскольку развитие его определенных функций еще не завершено.
Л.Пожар, объединив усилие многих авторов, предлагает выявлять наличие или отсутствие проблемного поведения ребенка, опираясь на прагматические определения абнормальности [18, стр. 60-71].
Для этого он выделил следующие симптомы:
- тревожность, беспокойство, страх,
- причудливость,
- неспособность выполнять свои обязанности.
Однако автор подчеркивает. Что эти критерии определяют в социуме и поэтому могут быть неадекватны по отношению к ребенку. Так, делегирующие родители часто обвиняют своих детей в неспособности выполнять свои обязанности.
Поэтому для определения нормальности или ненормальности поведения ребенка недостаточно обследовать только ребенка, необходимо обследовать и родителя [18, стр. 57-59].
С этим утверждением солидарны многие авторы. Особенности ребенка, которые часто расцениваются как негативные всегда являются следствием системы взаимоотношений в семье или педагогической деятельности. Поэтому возникает необходимость анализа педагогической деятельности или системы взаимоотношений в семье[23, стр. 50].
б) Особенности обследования ребенка.
Чем меньше ребенок, тем в большей степени диагностика опирается на наблюдения и в меньшей степени на тестирование.
Метод наблюдения дает различную информацию, например, о том, как долго ребенок занимается одним делом, как играет с другими детьми, какие занятия его интересуют. Поэтому выбор метода наблюдения будет зависеть от того, что мы хотим выявить.
Наблюдая, необходимо придерживаться схемы. Схема наблюдения зависит от поставленной цели. При оценке метода учитывают три аспекта:
- частоту наблюдаемого явления,
- продолжительность,
- интенсивность [15, стр. 51-53].
Опрос, беседа, интервью, анкетирование применяются с более старшими детьми и со взрослыми. Однако, свободное интервью добывает много полезных сведений, косвенным образом оно поддерживает контакт с ребенком, отличается сильным терапевтическим содержанием, обеспечивая при более высокой спонтанности ребенка, проявление значительных признаков [33, стр.76].
Для диагностической цели при обследовании ребенка можно применять анализ продуктов его деятельности.
В качестве продуктов его деятельности могут быть рисунки ребенка , тетради, дневники, сочинения и т.д. При анализе учитывается частота встречаемости элемента (игрового, учебного, трудового). Затем производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа [33, стр. 84].
Естественный эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.
Например, выстраивание разнообразных ситуаций общения, вовлечение ребенка в специально организованную игру [8, стр. 3-6].
Моделирование - это метод исследования в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления. Например, моделирование процесса взаимодействия в учебной группе на ЭВМ [33, стр. 84].
Одним из самых перспективных методов исследования в детском возрасте является формирующий эксперимент. Этот метод может быть широко использован не только в диагностике, но и в коррекции личностного развития ребенка [6, стр. 25]. Очень широко этот метод применяется, например, при обследовании ребенка на психологическую подготовленность к школьному обучению когнитивных процессов.
Для дифференциальной диагностики практического психолога нередко применяется нейропсихологическая диагностика. Она дает данные о формировании мозговой организации психических процессов. Одним из основных показателей этого метода является оценка сформированности зрительного гнозиса [30, стр. 6].
При тестировании акцент дела