Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями
Дипломная работа - Туризм
Другие дипломы по предмету Туризм
Вµльных школ, занимающихся по программе Олимпийского класса яхт, приступила к занятиям на учебно-тренировочной базе в поселке Молодежное (70 км от С-Петербурга) на берегу Финского залива. Форма организации УТС предполагала трехразовые тренировки с проживанием на спортбазе. В связи с этим учащиеся переведены из школ, в которых они ранее учились по месту жительства, в общеобразовательную школу, находящуюся в непосредственной близости от спортбазы. За два года обучения в этой школе выявилось большое количество проблем, связанных как с организацией обучения, так и с отношением учителей к юным спортсменам.
Администрация школы категорически была против такой организации учебного процесса, что привело к вынужденным прогулам и снижению успеваемости спортсменов. Негативная реакция возникала у администрации школы и при отъезде спортсменов на соревнования в течение учебного года.
После проведения маркетингового исследования образовательных услуг Санкт-Петербурга было выбрано государственное учреждение (СОШ № 277), одной из форм обучения в котором является дистанционное обучение с использованием интернет ресурсов, разработанных педагогами школы.
Тренер-преподаватель группы планировал возможность дистанционных занятий в перерывах между тренировками, в спортивном зале, на выездах, в яхт-клубе, а также сокращение учебного времени при интенсивном усвоении большого объема знаний за счет высокой мотивации и концентрации внимания. Были ожидания увеличения самостоятельной работы по поиску необходимой информации, в том числе и с привлечением других Интернет-ресурсов, помимо школьного.
Предполагалось применение теоретических знаний, полученных в школе по физике и по биологии, в решении практических задач, связанных с яхтенным спортом. Однако на первом этапе обучения в новых условиях эти ожидания реализованы не были. Объективные сложности при дистанционном обучении были вызваны, в первую очередь, несформированостью навыков самостоятельной учебной работы у спортсменов-девятиклассников. Это приводило к тому, что зачастую учебная деятельность откладывалась на завтра, выполнялись задания лишь по тем предметам, которые больше нравились или которые учащиеся лучше знали.
Следует отметить, что при общей высокой мотивированности на спортивную составляющую деятельности, проявлении инициативы в получении новых знаний, связанных с парусным спортом, стремлении более качественно выполнять тренировочные упражнения, в учебной деятельности мотивация у спортсменов оказалась сниженной. Для получения удовлетворительного результата был необходим внешний контроль, в связи с чем потребовалась переориентация работы воспитателя с режимных моментов на курирование учебной деятельности спортсменов.
Анализируя психологический климат в спортивной команде, следует сделать вывод, что при переходе к дистанционному обучению круг общения спортсменов резко сузился, так как времени на контакты вне тренировочного учебного процесса не было. Это вызывало и вызывает в группе некоторую психологическую напряженность, приводящую к конфликтам и даже нервным срывам. Вместе с тем, при видимом негативном воздействии на подростков вообще, для спортсменов и тренера, такая форма общения позволяет моделировать психологическую ситуацию, возникающую в яхтенном экипаже при длительном автономном плавании.
Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных этапов.Межсезонный период проходит с середины октября по май.Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября.Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.
В межсезонный период:- занятия в школьном зале; занятия в тренажерном зале; занятия в бассейне; занятия на яхтенном тренажере; управление воздушным змеем; ведение тетрадей.
В навигационный период: изучение особенностей и бережного обращения с различным инвентарем, начальные навыки по его ремонту; закрепление терминов и понятий в процессе практических занятий и изменяющихся условий внешней среды; обеспечение безопасности на суше и на воде, в условиях командного взаимодействия и индивидуальной работы; тренировки в спортивном лагере; формирование навыков управления шверботом.
Параллельно с тренировочным процессом психолог-волонтер осуществлял психологическое сопровождение команды спортсменов в рамках интегрального модуля Олимпийские паруса.
В апробации модуля Олимпийские паруса направленного на психологическое сопровождение спортсменов-яхтсменов, на базе ДОЛ Солнечный ГБОУ Балтийский берег ноябрь 2011- март 2012 гг., принимают участие 4 партнера- учащихся в УТ-3 СДЮСШОР ГБОУ Балтийский берег и 7 атлетов (5 юношей, 2 девушки), имеющих особенности интеллектуального развития, зачисленные в группы адаптивного яхтинга, отделения парусного спорта СДЮСШОР.
Данная работа имеет прикладной характер, так как проводилась с 13.11.2011 г. по 28.03.2012 г. по запросу старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ Балтийский берег Куликова В.С.. Для уточнения запроса, нами было проведено интервью с Куликовым "адимиром Семеновичем, в ходе которого были выявлены следующие проблемные моменты:
1.Разработанный модуль инклюзивного спортивного