Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
нет;
достижения информационных технологий приведут к тому, что люди станут учиться больше и быстрее;
все предпочтут учиться в удобное для них время и в удобном месте через Интернет;
офис завтрашнего дня станет офисом без бумаг, поскольку электронный формат хранения знаний гораздо эффективнее, их быстрее можно перебросить в любое место;
люди будут взаимодействовать только в виртуальных сообществах - во взаимодействии с физическими соседями уже не будет необходимости.
Вместе с тем, очевидно, что область электронного взаимодействия будет неуклонно расширяться. Поэтому специалисты отмечают преимущества образовательного взаимодействия в сетях.
1.3 Состояние исследования проблемы дистанционного обучения в трудах зарубежных ученых
Среди зарубежных исследований дистанционного и электронного обучения следует выделить работы следующих исследователей: Д. Кигана, Р. Деллинга, М. Мура, О. Петерса, Дж. Боата, К. Смита, Т. Андерсона, М. Аллена и других.
Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования внесли Д. Гуллер и Г. Рамбл.
Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие критерии: доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп населения получить необходимое им образование); соответствие программ ДО общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан; качество предлагаемых программ; степень достижения учащимися поставленных целей; стоимостная эффективность; воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан; объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях обучения.
В основу модели оценки Г. Рамбла заложены четыре показателя: время, затраченное на подготовку выпускника; доля выпускников от общего числа принятых; соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целям учебного заведения, потребностям общества в образованной рабочей силе, общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества; экономическая и социальная эффективность.
Оценка на основе нормативной базы представляет собой альтернативный подход. Нормы, принятые для оценки открытых университетов, нередко напоминают нормы оценки функционирования традиционных университетов.
Специалисты подчеркивают исключительную сложность в определении идеальных показателей (норм) деятельности вузов и считают, что нормативный подход, при котором сопоставляется деятельность традиционного и открытого университетов, с учетом различий в социальных, культурных и экономических условиях, является наиболее приемлемым.
По мнению известного американского ученого Питера Найта именно современные средства НИТ, широко используемые сегодня в дистанционном обучении, позволили этой форме массового обучения стать эффективной: "Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью различных интерфейсов, могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред".
Отто Петерс, один из основателей и бывший ректор FernUniversitt в г. Хаген (Германия), расценивает дистанционное образование как продукт индустриальной эры и показывает его как закономерный этап в процессе исторического развития образования. Ученый выделяет три периода в развитии образования: доиндустриальный, индустриальный и постиндустриальный. Он подчеркивает, что каждому этапу развития общества присущи определенные формы организации учебной деятельности. Так ученый сопоставляет дистанционное образование с традиционным (аудиторным), которое, по его мнению, является доиндустриальной формой образования. Рассматривая дистанционное образование как продукт индустриальной эры, ученый показывает, что его структура в значительной степени определяется принципами, которые управляют индустриализацией процесса производства материальных благ. Его исследование распространилось и на постиндустриальное общество, в котором трудовые ресурсы стремительно перетекают в сферу услуг, появляются новые технологии, существенно видоизменяется стратегический сектор экономики. По мнению исследователя, доиндустриальному периоду соответствовали аудиторные формы занятий, индустриальному - дистанционные формы, а постиндустриальному такие формы обучения, которые можно охарактеризовать как сетевое обучение. Однако в конце прошлого века ученый не мог еще знать о социальных сетях, поэтому не использовал этот термин, а давал развернутую его характеристику. Ученый подчеркивал, что в постиндустриальном обществе традиционная индустриальная модель дистанционного обучения перестанет соответствовать потребностям нового типа студентов с их специфическими ожиданиями и ценностями, которые не только не похожи на потребности студентов индустриального общества, но во многих случаях прямо противоположны им. Ситуация диктует необходимость выработки новых моделей дистанционного образования. Возможно, они будут сочетать в себе интенсивную и длительную групповую работу, весьма изощренные способы получения необходимой информации для самообразования, а также все увеличивающиеся контакты с помощью средств телекоммуникаций между участниками учебного процесса. Из