Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
считает, что компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим данный курс. Дистанционное обучение особенно актуально для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах.
Есть специалисты, которые считают дистанционное обучение достойной заменой традиционной форме. Тарасенко О.С. Уверен, что дистанционное обучение раскрывает творческий потенциал, индивидуальность и талант личности.
Перспективным направлением, позволяющим осуществлять обучение независимо от расстояния, дистанционное обучение считают Керова Т.М. и Чуркина А.Ю.
Эффективной формой получения высшего профессионального образования дистанционное обучение считает и Саенко Г.В..
Дистанционное обучение позволяет реализовывать лежащие в основе дистанционного образования принципы: первый - образование для всех, право каждого без вступительных испытаний начинать учиться и получить среднее или высшее образование; и второй - обучение при минимальном контакте с преподавателем, когда упор делается на самостоятельную работу. Качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения.
Ученые из института проблем информатики РАН Д.А. Богданова и А.А. Федосеев определяют дистанционное обучение, как обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий. Для успешной реализации дистанционного обучения, а значит и для увеличения его эффективности, авторы определяют следующие необходимые условия: доставку учебной информации учащемуся; осуществление обратной связи с преподавателями; обеспечение дистанционной групповой работы там, где это необходимо.
Положительно оценивают применение дистанционного обучения в высшей школе, и рассматривают его как включение в учебный процесс информационно-образовательной системы удаленного доступа, основанной на современных информационных технологиях и Г. Тарунина, Г. Можаева, В. Демкин, В. Вымятин.
А. Бершадский, И. Краевский, исследуя проблемы развития дистанционного обучения в России, характеризуют его как метод, который может использоваться как в рамках новой, дистанционной формы получения образования, так и в рамках традиционных форм - очной и заочной, а также при обучении, не имеющем целью получения систематического образования и выделяют следующие социально-значимые функции дистанционного образования:
повышения уровня образованности общества и качества образования;
удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах;
удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;
повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;
содействие в сокращении и приумножении знаний, кадрового и материального потенциала, накопленных высшей школой;
развитие единого образовательного пространства, поддерживающего обеспечение возможности получения нострифицированного образования в любой точке образовательного пространства;
начало движения к тесному международному сотрудничеству;
ощутимая потеря позиций традиционными формами образования, в первую очередь вечерней и заочной.
Как отмечают Е.Г. Гализина, Э.П. Комаров, Г.В. Чепрасова, актуальность применения новых информационных технологий продиктовано потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности и исследовательского креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Именно поэтому, так важно использовать информационные технологии и формировать умения активного саморазвития личности в условиях дистанционного образования, когда непосредственный контакт педагога с обучаемым заменяется общением через компьютерные технологии. Каждый дистанционный курс обучения позволяет приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому, опираясь на его самостоятельную познавательную деятельность и используя принцип индивидуализации обучения.
Немаловажной причиной обращения к дистанционному обучению Александрова И. считает возможность учиться в удобное для обучаемого время и в удобном для него месте. При этом срок обучения не имеет ограничений и может прерываться в зависимости от желания обучаемого и его финансовых возможностей.
Однако не всё так безоблачно как кажется. Существует целый ряд проблем, связанных с саморазвитием личности в условиях дистанционного образования. В их числе: недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена саморазвитие личности в дистанционном обучении; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности обучаемого; не разработанность психолого-педагогических условий и средств саморазвития личности в системе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса; отсутствие концепций и механизмов системной реализации выше названных условий и средств. Механизм самообучения приводится в действие противоречием между сформированным, активным познавательным интересом и уров?/p>