Проектирование учебного диалога на уроках литературы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ном процессе: Сборник научно-методических работ .[Текст] /В.А. Доманский; Под ред. В.А.Доманского.- Томск: ТГУ, 2004.-с.4-5, 161-172.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методические рекомендации
Работа по конструированию учебного диалога на уроке литературы должная строиться в определенной последовательности.
Первый этап - это разработка структуры ситуации, порождающей учебный диалог, для ученика.
Второй этап - организация педагогического диалога.
Третий этап - участие в учебном диалоге.
Итак, на первом этапе учитель должен разработать ситуацию, порождающую диалог. Создать такую ситуацию помогут специальные задания. При этом он должен учесть: субъектный опыт школьников, содержание и объем которого определяет содержание и формулирование заданий, создающих ситуацию, порождающую диалог; возрастные особенности учащихся, что поспособствует проведению диалога в благоприятной обстановке.
Как известно, субъектный опыт - является опытом жизнедеятельности ребёнка, который приобретается им в условиях семьи, социокультурного пространства, в процессе взаимодействия с окружающей действительностью. Содержанием субъектного опыта является:
) предметы, представления, понятия;
) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических);
) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).
Чем теснее содержание курса связано с субъектным опытом детей, тем осмысленнее учение. Взаимодействие данного опыта и обучения является закономерностью и движущей силой учебного процесса.
Таким образом, учет субъектного опыта учащихся необходим при планировании учебного диалога. Для осуществления диалога нужно заинтересовать учащихся, задеть их субъектный опыт. Тогда они будут участвовать в диалоге, задавать вопросы и отвечать на вопросы, поставленные учителем. Это поможет обогатить их личный опыт, повысить уровень их знания, улучшить психологическую атмосферу на уроке, преодолеть существующие барьеры.
Учебный диалог подразумевает общение между учителем и учащимся. Поэтому большое значение имеет не только сложившийся субъектный опыт ученика, но и его психологические возрастные особенности. Подростковый возраст идеальный период для ведения учебного процесса в русле общения, а именно учебного диалога. Все возрастные характеристики, такие как: ведущая деятельность - общение, повышенный интерес к учению, окружающему миру, стремление выделиться, умение рассуждать и излагать, позволяют вести урок с использованием диалога. Следовательно, при планировании учебного диалога учитель просто обязан учитывать эти качества подростков - школьников, чтобы использование диалога на уроке привело к повышению уровня знаний учащихся, улучшению психологической атмосферы в классе, преодолению тревожности учащихся, повышению их самооценки, совершенствованию активной в подростковом возрасте коммуникативной деятельности.
Анализ литературы показал, что организация диалога предусматривает разработку и постановку ситуации, подразумевающей поиск нескольких решений, стимулирующих учащихся к высказыванию своих точек зрения, т.е. к рассуждению. Созданию такой ситуации способствуют задания, а развертыванию диалога помогают вопросы, и те и другие имеют ряд особенностей в содержании и формулировании.
Заданиями, создающими ситуацию, провоцирующую диалог, будут служить задания творческого характера. На основе литературы нами были определены наиболее важные особенности таких заданий, а именно: задания должны соответствовать содержанию учебного материала, формулировка заданий должна провоцировать учебный диалог, т.е. вызывать интерес учащихся за iет пробуждения их субъектного опыта и ранее полученных знаний, ход выполнения заданий должен предполагать высказывание учениками различных точек зрения, что вызывает некое обсуждение, следствием которого является обобщение и выводы.
Формулирование и содержание вопросов должно способствовать развертыванию диалога. Кроме того, вопросы в диалоге должны носить эмоциональный, увещевательно-успокоительный, личностно-смысловой, риторический характер; соответствовать содержанию учебного материала и уровню знаний учащихся. Вопросы должны содержать в себе противоречие между знанием и незнанием. Тогда будет пробуждаться интерес к активной конструктивной деятельности по присвоению знаний и, главное, накапливаться диалогически познавательный опыт в формировании личностного знания.
Вопрос должен иметь смысл в контексте диалога, а ответ должен быть аргументированным, однозначным и лаконичным.
Содержание и формулирование вопросов должно способствовать: направлению процесса диалога в нужное русло, соответствующее совместно выработанным целям и задачам. Кроме того, содержание вопроса должно задевать субъектный опыт учащихся.
Мы предполагаем, что в диалоге нужны вопросы для обдумывания, типа: iитаете ли вы, чтотАж? Правильно ли я понял ваше сообщениетАж? Вы согласны со мной, чтотАж? Что вы думаете по поводутАж? В результате будет создаваться благоприятная атмосфера для коллективного обсуждения вопроса на основе общего подхода к проблеме, ученик получит возможность обдумать высказанное мнение или вопрос, внести поправки в изложенную позицию. Наиболее оптимальными будут следующие принципы задавания вопроса в учебном диалоге:
) Задаваемый вопрос должен быть краток, и нести в себе только одну смысловую функцию.
) Все вместе кратки
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение