Проектирование учебного диалога на уроках литературы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ие сравнивать2-33%- (4-67%)Умение анализировать и делать выводы-3-50% (3-50%)
Как видно из таблицы, наблюдается положительная динамика. Если представить показатели в виде диаграммы, то ситуация выглядит следующим образом:
Уровень мотивации:
до эксперимента после проведения эксперимента
Развитие речи:
до эксперимента после проведения эксперимента
Умение выделять главное:
до эксперимента после проведения эксперимента
Умение сравнивать:
до эксперимента после проведения эксперимента
Умение анализировать и делать выводы:
до эксперимента после проведения эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства. Ученикам и воспитанникам как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учительство, понимающее и принимающее задачи образования на современном этапе. Таким образом, утверждение приоритетов учебного диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом.
Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Диалогическая форма общения близка по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие: 1) деление проблемы на подпроблемы, 2) выведение одних вопросов из других, 3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности, 4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем, 5) обращение к дополнительным данным, 6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага, 7) соотнесение решения и первоначальной проблемы.
В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы.
Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия с точкой зрения участников диалога.
Применение учебного диалога на уроках позволяет учителю наладить контакт с классом, активизировать деятельность всех учащихся, включая слабых, равнодушных, трудных, выбрать оптимальный вариант проблемно-поискового стиля педагогического общения, возможность идти не с предметом к детям, а с детьми к предмету.
А для учащихся диалог - это возможность самореализации, самовыражения, школа нравственности и культура чувств, раскрытие их творческого потенциала, интеллектуальных возможностей, получение опыта общения, взаимодействия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Айзерман Н. Уроки литературы как диалог. [Текст]/Н.Айзерман.- 1990.- №4.-с.78.
2.Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2
.Амонашвили Ш.А. Единство цели. [Текст]/- М., 1984.-209с.
.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.[Текст]/- М.: Наука, 1996.-404с.
.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики .[Текст]/ М.М.Бахтин.-М.: Художественная литература, 1975.-504с.
.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества..[Текст]/ М.М.Бахтин.- М.: Искусство, 1979.-423с.
.Берклин-Ален М. Забытое искусство слушать .[Текст]/ М.Берклин-Ален.- Спб.: Питер Пресс, 19977.-256с.
.Библер В.С., Бахтин М.М. Поэтика культуры .[Текст] /В.С.Библер.-М.: Прогресс,1990.-125с.
.Богданова Е.Л. Педагогические функции диалога. Диссертация кандидата педагогических наук .[Текст] /Е.Л.Богданова.- Томск, 1998.
.Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие .[Текст] / В.А.Доманский.- М.: Флинта: Наука, 2002.-с.62-68.
.Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. - Пермь. 2005
.Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. - Пермь. 2002
.Ковалевская Е.Н. Диалог на уроках литературы в Школе Совместной деятельности .[Текст] / Е.Н.Ковалевская.- Томск, 1997.-с.7-27.
.Ковалевская Е.Н. развитие диалога в педагогической практике Школы Совместной деятельности.[Текст] / Е.Н.Ковалевская.- Томск, 1997.-с.52-55.
.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге .[Текст] / С.Ю.Курганов.-М.: Просвещение, 1989.-202с.
.Продументова Г.Н. Образование в инновационной, саморазвивающейся системе школы// Образование и наука .[Текст] / Г.Н. Продументова.-Томск, 1995.-с.43-45.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.1946
.Сенько Ю.Н. Диалог в общении// Вестник высшей школы .[Текст] /Ю.Н.Сенько.- М.: Просвещение, 1991.-№8.-с.3-15.
.Содержательная и дидактическая интеграция в образовател