Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
·нать их ценности, развить и укрепить - задача психолога и педагогов.
Конечная цель - сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и счастливой в нашем обществе.
Результативность данной психокоррекции достигается через ряд форм и методов: игры и упражнения, рисуночная АРТ-терапия, моделирование образов поведения, притчи, тесты, приемы релаксации, беседы, примеры из жизни и биографий, психодрама, аутогенная тренировка, ролевые игры, элементы театра, сказкотерапия, экстремально-приключенческие методы (Веревочный курс), музыкотерапия, диалоги, рассказ, подвижные игры, мозговой штурм, групповая дискуссия, рефлексия, стимулирующие приёмы воспитания (доверие, просьба, побуждение, одобрение, авансирование, награда, поощрение и др.), философский стол, панорама идей, круглый стол, конверт дружеских вопросов, волшебный стул и др.
Таким образом, значение и функция психокоррекции личностной и поведенческой изменчивости у подростков обусловлена тем, что в рамках достаточно автономного (в данном случае - образовательного оздоровительного) учреждения необходимо корректировать влияние внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, выработанными в совместной деятельности подростков и взрослых.
Кулькова Александра Александрповна
Педагог-психолог МОУ СОШ №3
Левокумского района
Ставропольского края
ИЗУЧЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
В 1999 году я, закончив Ставропольский Государственный Университет, (факультет педагогики и психологии), с широко распахнутыми глазами собиралась окунуться в прекрасный мир взрослой жизни, думая, что передо мной открывается огромное количество различных перспектив. Но в этом же году, рождение ребенка разрушило (как я тогда считала) все мои огромные планы…Диагноз который поставили НАМ ровно в год, звучал даже не как приговор, а как порождение новой жизни, в которой будут теперь только слезы, страдания, любопытные взгляды людей, обсуждение моей личной жизни, в виде версий и прочее… ДЦП одно из самых страшных детских заболеваний, которое меняет все в жизни не только родителя ребенка, но и бабушек, дедушек, близких и дальних родственников и даже порой и соседей. Еще вчера человек решал маленькие проблемы, страдал и огорчался, когда они возникали, радовался и ликовал при их преодолении, с равнодушием или, наоборот, с состраданием смотрел на чужого маленького инвалида и думал Это может произойти, но только не со мной. А сегодня, когда горе в виде больного ребенка пробралось в его дом и коснулось его непосредственно, все проблемы отступили на далекое расстояние перед страданием маленького, но бесконечно дорогого человека.
С этого момента на протяжении многих лет человек будет постоянно спрашивать себя: За что, за что это моему ребенку?.
С тех пор прошло долгих 8 лет, мой сын учится во 2 классе, дополнительно изучает английский язык, участвует в различных конкурсах, выступает на сцене и т.д. Все это, может быть, результат работы мануальных терапевтов, невропатолога, массажистов … Но самое главное, я считаю, что это результат вклада в здоровье нашего ребенка каждого члена моей семьи. Умение жить с больным ребенком в семье невозможно без согласованности в действиях, понимании друг друга, знании элементарных педагогических правил, огромного желания победить ужасную болезнь и многого другого. А теперь, когда за плечами 8летний опыт общения с детьми с отклонениями в психическом развитии, опыт общения с их родителями (родственниками), с врачами-невропатологами я рассматриваю вопрос воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии не только как мама и как человек, коснувшийся этой проблемы, но и как психолог.
Работая педагогом-психологом около 7 лет в сельской школе, мне зачастую приходиться доказывать родителям какую роль может сыграть психолог в жизни семьи, где растет ребенок с отклонениями в развитии. Родители, имеющие проблемы с детьми (в сельской местности) чаще всего скрывают от всех свою беду, из-за боязни будущего (вдруг в садик или в школу не возьмут и т.д.). Некоторые семьи лечат детей в тайне от участковых врачей у знахарей, бабок. Подумать о том, чтобы прийти в школу к психологу за рекомендациями, или диагностикой некоторые родители даже мысли такой не допускают. Зачастую приходят уже, когда невропатолог ставит окончательный диагноз, и вот тут начинается основная работа психолога с семьей. Многие мамы говорят: Зачем Вам со мной работать? Вот ребенок с ним и работайте! Однако, без семьи работа с детьми с патологиями крайне затруднена, а порой и вообще лишена смысла.
Досконально прочитав ведущие литературные источники по специальной и коррекционной психологии и педагогики, я могу для себя, как специалиста, резюмировать следующее: Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы психолога с семьей. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендациям психолога, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других - возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают