Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?ения различаются на грани значимости (P<0,05), что является свидетельством того, что изменения претерпели не только отдельные компоненты структуры интегральной индивидуальности дошкольников контрольной группы, но и вся система в целом. Данный факт свидетельствует о том, что обучение подростков по традиционной программе является фактором, также влияющим на изменение структуры интегральной индивидуальности детей данного возраста.
И теперь возникает вопрос какое же обучение является наиболее эффективным: использование компенсирующих программ для отстающих подростков в традиционном классе, использование компенсирующих программ для отстающих подростков в коррекционном классе или применение традиционной программы для отстающих подростков в традиционном классе?
Для ответа на поставленный вопрос мы сопоставили экспериментальную из традиционного класса и контрольную группы, экспериментальную из коррекционного класса и контрольную группы и наконец сравнили обе экспериментальные группы по отдельным и интегральным показателям интегральной индивидуальности после обучения по ранее изложенному материалу и по-новому соотношению тех же самых данных экспериментальных и контрольной групп подростков.
Итак, используя уже имеющиеся данные можно отметить, что в экспериментальной группы из традиционного класса специально организованное обучение затронуло 73% разноуровневых свойств интегральной индивидуальности и после обучения были выявлены изменения отдельных свойств интегральной индивидуальности на всех ее уровнях. У подростков экспериментальной группы из коррекционного класса в результате специально организованное обучение затронуло 55 % разноуровневых свойств интегральной индивидуальности на трех ее уровнях. В контрольной группе изменения затронули два уровня и 20 % разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, остальные же 80 % свойств у подростков контрольной группы остались без значимых изменений.
Статистический анализ структур интегральной индивидуальности подростков по интегральному показателю указывает на то, что качество изменений в структуре интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы традиционного класса после года обучения было несколько выше, чем в структуре интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы коррекционного класса и в свою очередь изменения в обеих экспериментальных группах значительно более существенны на качественном уровне чем в контрольной группе.
Наконец, уровень значимости различий интегральных показателей развития структур интегральной индивидуальности подростков оказался неодинаковым: в экспериментальной группе традиционного класса различие до и после обучения является максимальным (p < 0,001), в экспериментальной группы коррекционного класса средним (p < 0,001), в контрольной группе минимальным (p < 0,05).
Специально проведенное статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы традиционного класса и контрольной группы по отдельным показателям после обучения показало, что в количественном измерении статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности подростков контрольной и экспериментальной (№1) выборок по отдельным показателям после формирующего эксперимента составили 77 %.
Сравнение структур интегральной индивидуальности подростков экспериментальной группы коррекционного класса и контрольной группы установило, что статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности подростков в данных выборках по отдельным показателям после формирующего эксперимента составили 53 %.
Различия в структурах интегральной индивидуальности экспериментальных групп коррекционного и традиционного классов по отдельным показателям после формирующего эксперимента составили 13 %.
Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности дошкольников обеих экспериментальных и контрольной групп по интегральному показателю после обучения, показывает, что структура ИИ экспериментальной группы из традиционного класса претерпела более качественную трансформацию нежели чем структура ИИ экспериментальной группы из коррекционного класса, в то время как структура ИИ из контрольной группы претерпела наименьшие изменения. Это свидетельствует о том, что развивающе-коррекционная и обучающее-коррекционная программы оказали положительное влияние на становление как отдельных свойств интегральной индивидуальности экспериментальных групп, так и на становление всей структуры в целом, однако в традиционном классе это происходит гораздо эффективнее.
Итак, сопоставление структур интегральной индивидуальности подростков двух экспериментальных и контрольной групп после формирующей части исследования выявило, что в экспериментальных группах круг разноуровневых связей интегральной индивидуальности подростков, на которые обучение оказало влияние, значительно шире и разностороннее. В количественном отношении статистически значимые изменения разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков экспериментальных группы намного превышают значимые изменения в структуре интегральной индивидуальности подростков контрольной группы. Уровень статист