Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
ической значимости различий в развитии интегральной индивидуальности подростков по отдельным и интегральным показателям также выше в экспериментальных группах, чем в контрольной. Достоверные различия между экспериментальными и контрольной группами по отдельным и интегральным мерилам после обучения свидетельствуют о полном преимуществе развивающее-коррекционных и обучающее-коррекционных программ в развитии структур интегральной индивидуальности отстающих подростков.
Следовательно, после специально организованного обучения структуры интегральной индивидуальности подростков экспериментальных групп опережают в развитии структуры интегральной индивидуальности подростков контрольной группы, но наиболее ярко это проявляется в экспериментальной группе из традиционного класса. Это свидетельствует о том, что эффективность влияния специально организованного обучения на развитие интегральной индивидуальности подростков в традиционном классе глубже, чем в коррекционном классе.
Важным шагом в выяснении роли специально организованного обучения в развитии структур интегральной индивидуальности подростков является сопоставление группы-эталона и экспериментальных групп после формирующего эксперимента по отдельным и интегральным параметрам. Результаты нашего исследования показывают, что организация формирующего эксперимента привела к сближению структур интегральной индивидуальности подростков группы-эталона и обеих экспериментальных групп, как по отдельным, так и интегральным параметрам, но наибольшее значение для согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности подростков обучающе-коррекционная и развивающе-коррекционная программы имеют для отстающих подростков в традиционном классе.
Малашихина Ирина Анатольевна
Ставропольский государственный университет,
г. Ставрополь
ЛИЧНОСТНАЯ И ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ
ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОНТИНУУМЕ
В анализе континуума жизнедеятельности как условия становления личности ребенка мы стремимся найти межнаучные связи, которые содержательно раскрывают понятие континуум. До сих пор нет четкого научного определения континуума в педагогической науке. Понятие континуума, соответствующее обычным представлениям, можно дать только с помощью последовательностей выбора с позиции междисциплинарного подхода. Деятельность воспитания предполагает проникновение в природу человека, понимание его сущности.
Воспитание человека человеком изучается целостно, системно как педагогико-антропологическая наука. Именно отсюда мы черпаем научную интерпретацию педагогического континуума жизнедеятельности как условия становления личности ребенка. Конструируемые наукой модели педагогического процесса должны центрироваться вокруг достоверных знаний о природе человека. Эффективные педагогические технологии возможны как законо -, природо-, культуросообразное построение форм практики. Все они опираются на законы развития человека и человечества. Теория континуума жизнедеятельности, на наш взгляд, есть изучение пространства, в котором развивается человек, в котором он очеловечивается, в котором он становится личностью.
Педагогический континуум жизнедеятельности выделяется в структуре педагогической науки как целостное знание о человеке. Это знание необходимо для решения крайне важной методологической проблемы перехода с уровня на уровень в изучении человека, например, с биохимического, молекулярного уровня на поведенческий через многократно опосредующие этот переход звенья. Это знание может помочь в периодизации онтогенеза человека, в построении теории личности, при решении вопросов о структуре, сторонах и принципах (симптомах) развития личности, о границах изменения этих признаков и факторах, регулирующих эти изменения.
Возможность синтеза всей культуры человековедения в интересах педагогической науки предопределена наличием системообразующей аксиоматики, проблематики педагогической антропологии, источников и научного метода, исследовательских принципов и процедур. Континуум жизнедеятельности включает в себя: посылки о природе, индивиде и личности, о природе групп и общества, о природе индивидуального и коллективного познания. Общее, особенное и отдельное в человеке, его истории и истории его познания едины, целостны и неразрывны. Под общим здесь понимается родовое, общечеловеческое, всемирно историческое, инвариантное. Под особенным изменчивое, присущее определенным эпохам, сообществам, группам или профессиям. Под отдельным неповторимо индивидуальное, уникальное, свойственное исключительно данной личности. Под их единством неотчуждаемая сущность человека как такового. Педагогический континуум жизнедеятельности предполагает исследование отдельного, фиксацию особенного в чрезвычайно широких диапазонах нормы и патологии свойств человека.
Характеризуя стабильность и/или устойчивость индивидуально-личностных, индивидуально-типологических свойств на протяжении периода детства, мы имеем в виду, прежде всего, фенотипическое постоянство (последовательность и преемственность стереотипа поведения индивида); генотипическую устойчивость (наличие неизменных стойких глубинных качеств, проявляющихся по-разному, но стабильно сохраняющихся и детерминирующих стереотип поведения). Диалектика постоянства и/или изменчивости имеет свою ко?/p>