Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
окружающим недружелюбно. Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей.
Ребенок в интернатном учреждении первое время адаптируется к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает частые напряжение, тревожности, иногда вызывает агрессию. Без внутреннего сосредоточения у детей формируются определенные стандартные социальные типы личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. И это, в особенности без опеки взрослых, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству. У детей, живущих на государственном попечении, формируются иждивенческие черты (нам должны, дайте) отсутствуют ответственность и бережливость.
Отечественная система воспитания в сиротских учреждениях основана на том, что дети живут и учатся в одном о том же учреждении. Эта прикованность к одному месту, изолированность детских домов, усиливают зависимость детей от учреждения и не способствуют формированию навыков самостоятельной жизни. Нередко выпускники интернатных учреждений не имеют элементарных бытовых навыков: приготовить поесть, купить что - либо, организовать свободное время и т. д. Все это необходимо учитывать в социальной работе с детьми, воспитывающимися в сиротских учреждениях.
Поэтому при организации новых детских домов, перестройке воспитательного процесса уделяется внимание таким задачам, как приведение детского дома в соответствии с нормативам для определенного количества детей и возможности разделения их на небольшие группы; создание социального и эмоционального окружения, близкого к семейному; организация небольших групп семейного типа, где воспитатели и дети живут как бы самостоятельными семьями, поощрение внимания к психоэмоциональным нуждам ребенка; предельное ограничение переходов детей из одного детского дома в другой по возрасту; неразделение братьев и сестер по разным учреждениям; укрепление связей между детьми и их родителями; развитие у детей умений, бытовых и общественных навыков, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Решаются также вопросы проживания и трудоустройства будущих выпускников.
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1 Детские дома семейного типа
Детский дом семейного типа является принципиально новой формой воспитания осиротевших детей. Его можно в некоторой степени отнести к приемной семье, в которой ребенок может находиться только определенное время. В детском доме семейного типа все устроено таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди - воспитатели, целью деятельности которых является социализация детей. В качестве субъектов этой деятельности выступает целый коллектив: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физическому воспитанию, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив в целом.
Практика организации детских домов в России имеет богатую историю. С прошлого века и по сегодняшний день было испытано несколько разных по своей направленности подходов к проблеме детей-сирот, но ни один их них не снял проблему "ущемленного детства". Ситуация детей, которые выпадают из нормального (семейного) уклада, рассматривалась при этом во многом как ситуация лишения материальных условий жизни (питания, жилья, присмотра). В соответствии с этим пониманием задача учреждения для детей-сирот состояла в том, чтобы обеспечить ребенка необходимыми условиями для поддерживания его жизни. Вместе с тем более обстоятельный анализ ситуации показывает, что материальная сторона проблемы важна, но не является определяющей - более того, такое понимание мешает адекватно поставить проблему. За все время существования детских домов, несмотря на изменение материальных условий жизни детей, ситуация выпускников детских домов не изменилась. Это значит, что проблема должна быть поставлена заново.
Статистические данные Института Детства при Российском Детском Фонде свидетельствуют, что лишь около 30% выпускников детских домов как-то устраиваются в жизни (имеют дом, семью, постоянную работу). Из оставшихся, около 30% становятся преступниками, около 30% - бродягами (без определенного места жительства), и около 10% (каждый десятый) кончают жизнь самоубийством. Иначе говоря, из каждых десяти выпускников детских домов семь - потерянные для общества люди.
Эти данные свидетельствуют о том, что необходима специальная работа по пониманию ситуации взросления таких детей и функций учреждений по их обеспечению, и что изменения в работе детских домов должны быть направлены, прежде всего, на обеспечение социально-психологических условий вхождения детей в общество.
Переход детей от состояния, в котором они находятся под жесткой опекой педагогов и полностью несамостоятельны, в состояние, в котором они должны полностью отвечать за себя (не имея никакого опыта ответственного действия), никак не смягчается. Выпускник детского дома попадает в инородную, незнакомую социальную среду - и пытается воспроизвести в ней навыки поведения, связанного с подчинением авторитету (который знает, как себя вести и что делать). С другой сторо