Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
, отмечая в своих ответах, что составлять кроссворд было очень интересно, но трудно, что это по-настоящему творческая работа, что все было здорово, занимались с эмоциональным подъемом, в группе было оживленное обсуждение, споры.
Уже на этапе пропедевтики было реализовано и такое организационно-педагогическое условие как преемственность в использовании игровых технологий. От включения в содержание семинарских занятий простейших игровых ситуаций и игровых фрагментов, мы постепенно перешли к целостным игровым технологиям. На семинарских занятиях по общей психологии применялись также такие ролевые игры как Интервью и Реклама.
Ролевая игра Интервью была связана с тем, что студентам предстояло взять интервью у великих психологов прошлого. Часть студентов выбирала роли отечественных и зарубежных ученых-психологов, другие студенты выбирали роли журналистов. Журналисты составляли вопросы для интервью, ученые отвечали на них. Как группе журналистов, так и группе ученых необходимо было прочитать дополнительную литературу, познакомиться с работами исследователей, которые были выбраны, с их научными биографиями. Отличительная особенность этой игры состояла в том, что ответы ученых - это уже не отстраненная информация, а личностно-значимая, это попытка студентов отстоять свои убеждения. Близка к игре Интервью игра Реклама. Студенты выбирали определенную теорию развития личности (теории З. Фрейда, Б. Скиннера, А. Бандуры, А. Маслоу, Р. Кеттела, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева) и составляли своеобразный рекламный буклет (плакаты, фотографии, рисунки), доказывая привлекательность данной теории, обосновывая ее историческую роль, отстаивая ее значимость в современной психологической науке и практике. Подобные игры вносили существенный вклад в развитие эмоционально-ценностного компонента игровой компетентности. Рефлексируя свое участие в игровых ситуациях, студенты отмечали, что стали чувствовать себя более свободно, более раскованно, хотя и трудно бывает активно включиться в игру, высказать свою точку зрения. В ответах подчеркивалось: игра - это замечательно, занятия с игровыми ситуациями наиболее интересные, материал усваивается лучше и быстрее.
На этапе пропедевтики было важно стимулировать субъектную позицию студентов, поощрять малейшие проявления их инициативы, активности, творческого отношения к заданиям. Использование позитивных оценок способствовало развитию у студентов позитивного самовосприятия, доверия к своим возможностям.
Для развития эмоционально-ценностного компонента игровой компетентности, для включения игровых технологий в систему профессионально-личностных ценностей будущего учителя особенно важны были задания, спроектированные на литературном материале. Например, студентам предлагались следующие задания:
Прочитайте данный литературный фрагмент и подумайте, какие характеристики игровой деятельности подростков здесь проявляются: Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это, но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.
Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил."
Л.Н. Толстой Детство.
- Герои известной детской книги Л. Кассиля играют в Швамбранию. Какие функции, на ваш взгляд, выполняет эта игра? Объясните свою точку зрения (учитывайте социально-политическую ситуацию).
- Подберите фрагменты литературных произведений, в которых отражаются особенности игры детей различного возраста.
В своей книге Психология игры Д.Б. Эльконин приводит мнение одного ученого, считавшего, что поиски определения игры - не более чем научные игры, так как игра не поддается определению.
Как Вы можете объяснить данную позицию, согласны ли вы с ней?
Проблематизация содержания психологических и педагогических дисциплин служила отправной точкой для личностного включения в совместную работу, активизировала студентов, стимулировала их размышления в процессе поиска решений. При этом студенты получали возможность увидеть многоаспектность проблем, неоднозначность их решения, что создавало ситуацию выбора той или иной позиции, рождало потребность в более глубоком осмыслении учебных проблем.
.3 Особенности формирования игровой компетентности на основном и заключительном этапах
Второй этап - основной (включает не только более полную, обширную, систематизированную, междисциплинарную информацию об игре, сущности, специфике игровой деятельности, теориях происхождения игры, различных игровых технологиях, о технике игры, но и первоначальный собственный опыт применения и проектирования игровых технологий). Реализация основного этапа развития игровой компетентности проходила на втором-третьем курсах факультета математики и информатики при изучении Общей педагогики, Возрастной психологии, Педагогической психологии, Социальной психологии, Педагогической технологи