Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
а), вслед за одним событием постепенно следует другое (как при подъеме на лифте), есть начало и ясный конец (фундамент и крыша), видно, как и с какого события автор "вошел" в текст и вышел (вход и выход), и т.п.
Коллективное решение: по типу это текст-дом и текст-повествование.
(Звучат термин и его определение: текст-повествование - это текст, в котором что-то рассказывается, повествуется, все события происходят одно за другим. Такой текст может отвечать на вопрос "Как это случилось?" или "Что произошло?")
На какой же вопрос отвечает этот текст?
(Проговаривается давно известное детям положение: когда мы ответим на этот вопрос, поймем, что именно является темой рассказа. Несколько ответов детей или все фиксируются учителем на доске.)
Что случилось с пингвиненком?
Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами?
Как автор наблюдал за пингвинами?
Как пингвиненок удивленно смотрел на море?
Как пингвиненок перестал бояться?
Пингвиненок стал самым отважным.
В доме есть этажи, а в тексте - части. Сколько их?
(То, что представлено на этом рисунке, отражает наиболее очевидный ответ, когда дети просто поiитают количество абзацев - их окажется 5 - и сделают вывод, что, значит, частей в тексте тоже 5.)
Хотя у некоторых учеников может возникнуть мнение, что, возможно, смысловых частей окажется меньше, потому что один из абзацев - 3-й - очень короток и состоит только из одного предложения, а 4-й абзац, наоборот, самый большой, и, может быть, его будет удобнее пересказывать, разбив на две составные части.
Чтобы составить окончательный вариант, учитель предлагает второй раз внимательно прочитать текст рассказа и ответить на этот важный вопрос: сколько в тексте смысловых частей, а заодно "озадачивает" детей и темами следующих этапных обсуждений, о которых пока еще не было речи, но к ним каждый должен будет подготовиться в процессе следующего и самостоятельного чтения текста.
Чтобы не "загромождать" урок длительными проговариваниями заданий и нацеливающих вопросов, учитель закрепляет на доске схематичный план обсуждения, который состоит из давно привычных и знакомых детям по предыдущим работам символов: столбик из нескольких квадратиков - количество абзацев в тексте; знаком вопроса отмечается абзац, который заставляет нас задуматься; короной или восклицательным знаком - абзац, содержащий основную мысль текста; перевернутый восклицательный знак - антитема; лесенкой, ведущей вверх - абзац являющийся вступлением, ведущей вниз - заключением; условное обозначение "дорожка, проходящая мимо" обозначает абзацы, присутствие которых в тексте для раскрытия темы не обязательно.
Учителю остается только обратить внимание детей на план дальнейшей работы. Он таков:
Одновременно для экономии времени учитель (если iитает целесообразным) может дать некоторые задания последующих этапов анализа текста для самостоятельной проработки некоторым учащимся или группам. Результаты этой работы будут впоследствии представлены на обсуждение всему классу.)
Характеристика текста по содержанию. После вторичного прочтения текста рассказа заслушиваются мотивированные варианты структурной организации этого текста. (Эта работа может происходить индивидуально, в группах, парах.) Предложенные варианты могут быть различными. Рассмотрим некоторые наиболее вероятные.
Авторы первой схемы iитают, что основными являются 3-й и 4-й абзацы текста, так как именно в них рассказывается о том, как пингвиненок преодолел свой страх и бросился в море. Таким образом, 1-й и 2-й абзацы, не развивая напрямую эту главную для рассказа тему, являются вступлением к ней, а 5-й - только выводом или заключением из всего того, что описывалось в главной части. Те, кто предложил этот вариант, ответили, что тема текста такова:
- Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.
- Как автор наблюдал за пингвинами.
- Как пингвиненок удивленно смотрел на море.
- Как пингвиненок перестал бояться.
- Пингвиненок стал самым отважным.
- Дети под руководством учителя "проверяют" соответствие объявленной темы и построенной схемы текста, обращается внимание на то, какой подбор фактов из рассказа правильнее всего поможет раскрыть именно эту тему. Вариант признается возможным.
- Далее идет "защита" другого варианта. Например, он будет таков:
- Предложившие этот вариант решили, что тема рассказа заключается в следующем:
- Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.
- Как автор наблюдал за пингвинами.
- Как пингвиненок удивленно смотрел на море.
- Как пингвиненок перестал бояться.
- Пингвиненок стал самым отважным.
- Таким образом, главным оказывается последний абзац, где провозглашается основная мысль рассказа.1-й абзац - только вступительный, вводный, 2-й - антитема, т.е. повествует о том, что пингвиненок поначалу совсем не был храбрым, а даже наоборот - очень боялся, ему было страшно и он долго не решался сделать задуманное, 3-й и 4-й абзацы подводят нас к главному и являются "лестницами", открывающими дорогу к пониманию того, что пингвиненок действительно стал храбрецом и случилось это не сразу и не вдруг.
- Третий вариант: