Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. Вместе с тем, описание сурового моря напоминает о минувшей опасности. А дети, выбравшие 2-й и 3-й варианты плана, вероятно, скажут, что маленькое описание моря дано автором именно в конце, чтобы показать, что море осталось прежним, а пингвиненок изменился, стал взрослым и храбрым.
Коллективный вывод будет отражен в совместно составленной схеме: это текст с одним большим разорванным описанием (пингвиненка) и маленьким описанием (моря).
План к изложению может "опираться" на любую из двух схем, составленных к тексту, - это гораздо более эффективный способ записи плана, чем традиционный, при котором, как показала практика, дети планом пользуются редко, потому что он нечасто бывает для них надежной опорой, помогающей преодолевать все трудности написания изложения по авторскому тексту.
Образцы записи плана, опирающегося на схемы, составленные при содержательном и типологическом анализе, приведены в следующих рисунках:
К концу работы по содержательно-композиционному и типологическому анализу авторского текста у детей должен быть составлен полный план текста с заголовком, разбиением на смысловые части, анализом особенностей содержания каждой части. Этот план фиксируется учителем на доске и учениками в альбомах. План является итогом большой, вдумчивой и творческой деятельности ученика.
Составленные по данной методике пересказы представлены в Приложении 2.
В Приложении 2 схематично представлен анализ еще трех текстов, которые были использованы нами на уроках.
Кроме использования ассоциативно-логического подхода в обучении устному пересказу, мы применяли на своих уроках упражнения с деформированными текстами. Данные упражнения представлены в виде двух компьютерных презентаций "Рассказы - пересказы" и "Тексты с хвостами" [58].
Приведем два типичных упражнения из презентации "Рассказы - пересказы":
Упражнение 1.
.Давались картинки в том порядке, в котором велось повествование в тексте и текст, разбитый на абзацы, порядок которых не соответствовал повествованию.
Задание: Необходимо расположить части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеровать части.
.Одна за другой загружались на экран картинки без названий. Задание: дать заглавие к каждой картинке.
. Задание: на основе картинок составить план и выделить слова - помощники. Перескажите текст по картинкам и плану.
Упражнение 5
. Задание: Прочитать два текста и найти картинки, которые соотносятся с первым текстом, вторым текстом (при первом показе номера рисунков не расставлены).
. Задание: Ответьте на вопросы
. Задание: Перескажите текст, используя картинки и слова-помощники
При работе с презентацией "Тексты с хвостами" обучение пересказу проводилось следующим образом:
.Дети или учитель зачитывал текст.
.Затем детям показывались рисунки, расположенные не по порядку и задавались вопросы по тексту. Например, на данном слайде нужно ответить на вопросы по тексту и пронумеровать рисунки по ходу текста.
3.Затем дети находили в тексте и зачитывали предложения, относящиеся к той или иной картинке.
. На следующем слайде предлагалось соединить начало предложений с их окончанием.
. В конце предлагалось прочитать полученный текст и пересказать его.
Итак, работа над устным пересказом проводилась и в контрольном и в экспериментальном классе, в контрольном - по традиционной методике, в экспериментальном использовался ассоциативно-логический подход, а также элементы наглядности.
Выбор используемых нами технологий вызван тем, что пересказ чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Ученик при этом воспроизводит текст не механически, опираясь лишь на свою память, а отдает себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства в тексте удачны, и потому он их использует.
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
Цель: проследить динамику развития связной речи и оценить эффективность используемых в формирующем эксперименте технологий.
Контрольный эксперимент проводился по той же методике, что и констатирующий. Детям контрольного и экспериментального класса были предложены для пересказа одинаковые тексты:
Как поступить?
Жил-был Огонек. Ему хотелось стать мальчиком. Чтобы у него были ловкие руки, крепкие ноги, зоркие глаза.
Знакомая фея превратила его в мальчишку. Но предупредила, что он должен бояться воды. Попадет туда - сразу потухнет.
Огонек поселился в большом и веселом доме. Он подружился с местными ребятами, играл с ними. Только не ходил купаться.
Один раз Огонек случайно вышел на берег реки. Вдруг видит: мальчик тонет. Что тут делать? Огонек хорошо помнил слова феи, но смело бросился в воду.
Вытащил мальчика, сам выбрался и сразу потух. Одни черные угольки на песке остались.
Но солнце все видело. Оно направило сильный луч на мальчика-Огонька и снова его зажгло. Огонек стал большим Огнем. А сердце у него осталось таким же добрым.
(117 слов) По Э. Киселевой
Результаты диагностики на выявление уровня развития связной речи при устном п?/p>