Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµресказ является недооцененным резервом методики в аспекте формирования речевых умений учащихся начальной школы, подтвердило их актуальность. Действительно, существует потребность в специально разработанной методике обучения творческому пересказу в начальной школе.
Основу данной методики должны составить сведения о творческом пересказе, его жанровых формах как одном из значимых средств развития монологической речи. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной нами системы методов и приемов, формируемых понятий и практических заданий, позволяющих обучить младших школьников умениям создавать различные виды творческих пересказов.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Существует множество традиционных и нетрадиционных приемов обучения пересказу, позволяющих в процессе обучения формировать связную речь учащихся младших классов.
Во второй главе исследования описано исследование, в ходе которого мы пытались доказать, что связная речь младших школьников, будет развиваться эффективнее, если на уроках русского языка и литературы использовать продуктивные (творческие) пересказы.
В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности связной речи у учащихся двух вторых классов. Результаты констатирующего эксперимента выявили средний уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над устным пересказом и необходимость работы по обучению школьников приемам пересказа.
На этапе формирующего эксперимента в обоих классах была проведена работа по обучению устному пересказу: во 2 "а" традиционными приемами, во 2 "б" с использованием ассоциативно-логического подхода и приемов работы с деформированным текстом с применением компьютерных технологий.
Основной целью экспериментального обучения устному пересказу учащихся 2 класса "б" было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать продуктивные пересказы и на основе этого повысить уровень сформированности связной речи.
Исследование обнаружило, что полученные результаты экспериментального класса значительно опережают показатели контрольного класса, где обучение пересказу строилось по традиционной методике.
Таким образом, результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенных методических приемов и подтвердили сформулированную гипотезу об эффективности формирования связной речи с помощью продуктивного пересказа.
В перспективе возможно более глубокое исследование других жанровых форм пересказа (научного доклада, экскурсионной речи и пр.); рассмотрение речевых механизмов, задействованных в процессе пересказывания; изучение эффективных методических систем, позволяющих научить школьников созданию жанровых разновидностей устных и письменных пересказов.
Библиография
1.Алексеева, Муза Михайловна. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [Текст] Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений /М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - Москва: Academia, 1997. - 400с. - (Педагогическое образование).
.Базжина, Т.В. Монологи младших школьников: провокация экспериментатора или реальная языковая практика? [Текст] / Т.В. Базжина, О.Е. Громова // Начальная школа. - 2005. - № 12. - С.83-88.
.Бесiастная, Е.И. "Научение учению" [Текст] /Е.И. Бесiастная // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С.66-68.
.Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред.О.Ю. Богдановой. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 397, [2] с. - (Высшее профессиональное образование).
.Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения [Текст] / М.П. Воюшина // Начальная школа. - 1989. - №5. - С.16-20.
6.Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] /Л.С. Выгодский. - М.: Просвещение, 2004. - 321 с.
.Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] /М. Ф Гнездилов. - М.: Педагогика, 1985. - 315с.
.Голубков, В.В. Методика преподавания литературы [Текст] /В.В. Голубков. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.
9.Грабчикова, Е.С. Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения русскому языку [Текст] /Е.С. Грабчикова. - Мн.: НИО, 1998. - 168 с.
.Гужва, Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя [Текст] /Ф.К. Гужва. - Киев: Рад. шк., 1989. - 156 с.
.Доведина, О.В. Мастер-класс "Технология работы с текстом по схеме выделения мнемонических опор" [Электронный ресурс] /О.В. Доведина. - Режим доступа:
12.Задание - пожужжать: Самарский метод обучения пересказу [Электронный ресурс] Режим доступа:
13.Изволенская, Л.Н. Методика формирования умения составлять план [Текст] /Л.Н. Изволенская // Начальная школа. - 1990. - №12. - С.31 - 34.
.Калиновская, И.М. Первые шаги на пути к книге: психологические и педагогические основы развития интереса к книге у детей раннего возраста [Текст] / И.М. Калиновская, зав. сектором рекламы библиотечных услуг Сахалинской обл. детской биб-ки // Родительское собрание по детскому чтению. - М., 2007. - С.166-171.
15.Карманова, Т.Б. <http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fu