Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и. бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.
)Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море.
(100 слов)
Детям предлагается прослушать текст и сказать, сколько и каких героев действует в этом рассказе:
В тексте происходит много разных событий и героев несколько. Каждый из них играет в происходящем какую-то роль. Про скольких героев говорится в рассказе? На скольких героев, как на фундамент, опирается сюжет рассказа? Кто из героев главный, на ком "держится" весь рассказ, а кто из действующих лиц только "помогает" происходящему?
(Учитель предъявляет детям "строительную" схему фундамента рассказа, являющуюся одновременно и отображением "расстановки сил" действующих персонажей.)
Совместно дети решают, что фундамент текста держится на одном главном камне и нескольких вспомогательных:
Совместно дети решают, что фундамент текста держится на одном главном камне и нескольких вспомогательных:
Можно рассмотреть и другие варианты, например:
Авторы второго варианта могут объяснить правильность своей версии тем, что маленькие пингвины в рассказе тоже есть, потому что главный герой - пингвиненок - всего лишь один из них и отличается от них тем, что первый прыгнул в воду, когда другие не решались этого сделать. Значит, другие маленькие пингвины тоже важны для действия рассказа. Если бы их не было, то не было бы ясно, что пингвиненок какой-то особенный.
Защитники первого варианта настаивают на том, чтобы "оставить" в опорном фундаменте текста кирпичики взрослых пингвинов. Взрослые пингвины в рассказе тоже есть и про них нельзя забывать, потому что с их игры - купания в море - и начинается весь текст. Пингвиненок смотрел на взрослых, и ему тоже хотелось нырять. Не было бы у него перед глазами этого примера - и рассказ бы не получился.
Учитель резюмирует: взрослые пингвины нужны для того, чтобы началось действие. Пингвиненок смотрел на них, и ему хотелось купаться, как они. А маленькие пингвины нужны, потому что именно наличие в рассказе других пингвинят помогает нам понять, чем же наш пингвиненок отличался от других.
Коллективный вывод: надо оставить в фундаменте текста кирпичики взрослых пингвинов и маленьких, а в пересказе не забыть и обязательно рассказать про тех и других, помня о том, что главный герой - все-таки пингвиненок.
Возникает конечная схема фундамента, на которую будет опираться вся работа по строительству текста изложения:
Возможно, или в ходе обсуждения, или после может возникнуть еще один вопрос (он очень важен, и учитель может сам заострить внимание детей на этом моменте):
Обязательно ли наличие автора как героя? Ведь сам он в рассказе ничего не делает, значит, повествование от него не зависит и незачем, наверное, делать его героем текста, пусть и не самым главным?
Варианты ответов детей:
- Автор на самом деле ничего не делает и не надо о нем упоминать. У него даже имени нет, чтобы как-то сказать, что и он тоже присутствует в этой истории.
- Автор важен, хотя сам ничего и не делает. Он своими глазами видел всю историю, когда спускался к морю, и потом рассказал ее. Не было бы автора, некому было бы рассказать даже о самом главном герое - пингвиненке.
Автор важен, потому что увидеть, что случилось у моря, мог любой, а вот рассказать так интересно - только этот наблюдательный человек. Благодаря нему, мы даже знаем, как выглядел пингвиненок. Поэтому нельзя сказать, что автор ничего не делает, он делает главное - Он смотрит, запоминает и рассказывает.
Учитель резюмирует: мы действительно воспринимаем все происходящее глазами автора. Он замечает для нас важные детали и интересные подробности, придумывает сравнения, чтобы мы могли легче представить себе все происходящее, использует оценочные слова, чтобы выразить свое отношение к пингвиненку.
Коллективный вывод: автор - тоже действующее лицо и важный герой рассказа. У него нет имени, потому что он рассказывает про то, что когда-то в прошлом видел своими глазами, и говорит про себя "я".
Содержательно-композиционный и типологический анализ текста. (Задание дается одновременно с предыдущим или при повторном чтении текста.)
К какому типу можно отнести наш текст?
"Текст-город" - такой текст, в котором все части (абзацы) равноправны между собой по важности и значимости, как дома в городе [19,13].
"Текст-дворец", как правило, имеет рядом один или несколько абзацев, в которых содержится наиболее важная информация по тексту и раскрывается основная мысль текста. Все прочие абзацы являются вспомогательными [19,35].
"Текст-дом" - это повествовательный текст iетко выраженной структурой: вступление, основная часть, заключение. Его особенность заключается в том, что ни один из его абзацев не может жить обособленной жизнью, как это может быть в текстах двух предыдущих типов [19, 55].
Выясняется, что по строению и содержанию это текст-дом.
Мотивировка: ведется последовательный рассказ о событиях, которые "настраиваются" одно на другое (как этажи дома), "опираются" друг на друга (как ступени лестницы, ведущей от этажа к этажу) и связаны одно с другим (как кирпичики в кладке дом