Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?чению младших школьников продуктивному пересказу:
. работа, направленная на формирование умений строить модель изложения;
. работа, направленная на формирование умений наполнять модель содержанием.
В качестве умений, связанных с построением модели изложения и наполнением ее содержанием, выделяются следующие:
умение устанавливать смысловые связи между абзацами;
умение устанавливать связи между предложениями (на уровне абзаца);
умение использовать в пересказах синтаксические конструкции на основе понимания их выбора автором;
умение создавать свои синтаксические конструкции (на основе подражания авторским);
умение выделять в сложном предложении смысловые части с целью восприятия и понимания содержания всего предложения;
умение определять роль лексического значения в предложении;
умение выбирать и использовать слова в пересказах в соответствии с семантической заданностью предложения;
умение определять выбор автором того или иного языкового средства;
умение использовать в пересказе "свои" языковые средства с целью передачи своего отношения к прочитанному.
Формирование данных умений осуществляется поэтапно. Так, в период обучения грамоте в центре внимания находится работа над сюжетными картинками, выбор которых в качестве опорного языкового материала обусловлен тем, что они имеют примерно то же структурное оформление, что и текст произведения. С другой стороны, сюжетная картинка как предметно-наглядная данность позволяет видеть и понимать структурные компоненты текста и устанавливать семантические связи между предметами (как опорными словами). Поэтому сюжетная картинка выступает как своеобразная модель текста. И наконец, при анализе ее содержания школьники наблюдают и учатся наполнять модель содержанием.
Схему обучения продуктивному пересказу в период обучения грамоте можно представить через дидактические задачи каждой ступени:
1-я ступень - безбуквенная.
Материалом для работы является сюжетная картинка.
Дидактическая задача: учить школьников в логической последовательности отвечать на вопросы продуктивного характера с целью развития внимания к деталям "текста", установления семантических связей между предметами (как опорными словами) на сюжетной картинке.
-я ступень - буквенная.
Материалом для работы являются "подвижная" картинка и небольшой текст.
Дидактические задачи:
1.Закрепление задач первой ступени: продолжать развивать внимание у детей к деталям "текста" (сюжетной картинке), продолжать формировать умения по работе над сюжетной картинкой с целью понимания структурных компонентов модели.
.Учить строить связное высказывание на основе выбранных выражений, адекватных авторским (работа по тексту).
3.Учить строить схемы с опорными словами, помогающими воспроизведению.
3-я ступень - авторские страницы.
Материалом для работы являются рассказы, сказки.
Дидактические задачи:
1.Учить понимать абзацы, смысловые части произведения.
.Учить в каждом абзаце и смысловой части выделять опорные части и переводин, их в пиктограммы.
.С опорой на пиктограммы учить строить схемы.
4.Опираясь на схему, пересказывать.
Следующий этап формирования умений приходится на II и III классы. Школьники учатся переводить компоненты текста произведения в модель по методике Дугласа Хамблина [61, 26-29].
Однако первоначально дети должны выполнить следующие действия:
- Внимательно прочитать текст с тем, чтобы определить соответствие заголовка общему содержанию произведения. Перевести заголовок в вопросительное предложение.
- Определить содержание абзаца. Перевести основную мысль абзаца в вопросительное предложение.
- Посмотреть первый и последний абзацы с тем, чтобы получить общее представление о содержании произведения и построении модели (взаимосвязь основной мысли произведения с содержанием абзацев).
- После того как учащиеся усвоят содержание произведения, увидят взаимосвязи между уровнями текста произведения, ставятся вопросы:
а) что мне известно о прочитанном?
б) что мне не совсем ясно?
Дальнейшее продвижение ученика связано непосредственно с моделированием текста произведения. При этом следует обратить внимание на типы текстов: модель типа "жучок" для рассказов повествовательных: модель "генеалогическое дерево" для научно-популярных статей; модель "тропинка" - для описательных текстов.
Для модели типа "жучок" (см. рис.1) можно наметить следующие шаги:
Рисунок 1
. Записать основную мысль произведения и заключить ее в овал, который образует тело "жучка". Например, для рассказа Л.Н. Толстого телом "жучка" является основная мысль: "Нести ответственность за наших братьев меньших".
. Продумать основную мысль абзаца. Перевести ее в вопросительное предложение ("ножка"). Аналогичная работа проводится по каждому абзацу. Например, по каждому абзаца рассказа соответственно выделенной мысли можно составить следующие предложения: "Кого искали дети весной?", "Чему обрадовались дети?", "Какого котенка оставили дети себе и как они о нем заботились?", "Как случилось, что котенок остался на дороге один?", "Какая опасность угрожала котенку?", "Как Вася спас котенка и к какому выводу он пришел?"
. Выделить из абзаца опо