Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»агола); синтаксическим заданием (например, произвести замену синтаксических конструкций их синонимами) и т.п. По наличию новых структурно-смысловых частей (изменений в первоначальном тексте / первоисточникеизложения (пересказы) с элементами сочинения: по картине, наблюдениям, музыкальным впечатлениям и пр. По форме речи (способу, каналу передачи информации) устные; письменные; смешанные (поликодовые, креолизованные) (например, словесный пересказ учебного материала с опорой на таблицу, в которой представлена часть информации первоисточника; пересказ, снабженный рисунком, художественной иллюстрацией). По жанровой форме (речевому жанру) ответ по предмету: устный, письменный, поликодовый; лекция: репродуктивная, проблемная; слово учителя: вводное, перспективно-реферативное, обобщающее; энциклопедическая статья; творческий портрет персоналии: индивидуальный, двойной, коллективный /групповой; биографический рассказ: жизнеописание, автобиографический рассказ; экскурсионная речь; протокол / стенограмма заседания (делового собрания); рецензия; отзыв; научный доклад: реферативный, иллюстративно-дополняющий, исследовательский; дискуссионный; тезисы: именного строя, глагольного строя; конспект: последовательный, параллельный; развернутый, сжатый; монографический, обзорный; реферат: аспектный, указательный; описательный; монографический, обзорный; жанры справочного аппарата книги: аннотация, предисловие, послесловие, оглавление; план: простой, сложный; цитатный; мемуары; семейная легенда (предание); история семейной реликвии; история фотоснимка; история семейной фамилии; родовое (родословное) древо; информационно-публицистическая хроника; информационная научная хроника; застольное слово (тост); поздравительная, напутственная речи; сплетни; притча; рассказ на основе услышанной / прочитанной информации; афиша; анонс; пригласительный билет; программа спектакля; инсценировка; киносценарий (по произведению художественной литературы); анекдот; историческая байка; ретроспективный пересказ телесериала; урок (как учебный репродуктивный полилог); семинар (как учебно-научный репродуктивный полилог) и др.
Еще одна классификация выделяет следующие разновидности устного пересказа: подробный (близкий к тексту) пересказ и пересказ, осложненный определенными заданиями (см. схему 1):
Схема 1
Остановимся на характеристиках подробного, выборочного и сжатого пересказа, так как именно эти разновидности пересказа чаще всего используются в практике начальной школы.
В современной начальной школе на уроках чтения из всех видов работы над текстом большее предпочтение отдается подробному пересказу. Видами данного пересказа могут быть: пересказ "цепочкой", пересказ по опорному материалу (иллюстрации, запись на доске основных событий и т.п.).
В подробном пересказе сохраняется и передается учеником не только содержание, но и в значительной степени язык образца. Он служит, во-первых, средством закрепления в памяти содержания прочитанного, прослушанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и языковых средств в их действии. В-третьих, это уже процесс речи, устной или письменной.
При обучении подробному пересказу школьники, прежде всего, должны знать требования, которые предъявляют к этому приёму работы с текстом.
Во-первых, пересказу должно предшествовать составление плана, оно приведет к осмысленному пересказу своими словами, так как нельзя составить план текста, не поняв его содержания, а понимание - это, прежде всего перевод текста на "свой" язык. Кроме того, составление плана отодвинет во времени чтение от пересказа, при этом конкретные слова забудутся, а смысл запомнится. Во-вторых, пересказ текста должен быть не дословным, а своими словами".
Начинать обучение следует с повествовательного текста, где легко прослеживается развитие действия, есть ясный сюжет, действующие лица. Позднее дети учатся вводить в повествовательный текст элементы описания (пейзажные зарисовки, внешность персонажей и пр.), а также элементы рассуждения.
Школьник хорошо излагает устно или письменно лишь при таком условии, когда ему самому интересно, когда у него есть реальный или воображаемый слушатель (читатель); должна быть обеспечена обратная связь, создающая ситуацию диалога.
Е.А. Адамович, В.И. Яковлева, У.С. Петунина, М.И. Оморокова, М.П. Тощак и др. iитают, что наиболее успешно решаются задачи, связанные с методикой организации работы детей при пересказе, которая выстраивается в следующую систему: чтение, словарная работа, анализ содержания и языка произведения, деление текста па смысловые части, их озаглавливание, определение в каждой части словесных выражений и образов, которые раскрывают основную мысль каждой части, составление плана к пересказу, пересказ [29, 204].
М.Р. Львов выстраивает следующий порядок подготовительных ступеней в письменном изложении:
. Постановка цели, выбор типа изложения, выбор текста.
. Чтение текста: учитель - 1-2 раза; учащиеся - один раз; если текст хорошо знаком детям, учитель читает один раз.
. Беседа - не очень подробная.
. План составляется школьниками (готового плана не следует давать).
. Языковая подготовка: опорные слова, трудные слова, обороты речи.
. В старых методиках рекомендовался устный рассказ 2-3 человек до его записи. В наши дни не рекомендуется из опасения, что рассказ ребенка, как бы он ни был хорош, может помешать прямому