Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
щих задач:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2.Определить основное содержание понятий, принципиальных для достижения цели исследования;
.Определить место и роль пересказа в системе высказываний младших школьников на уроке, охарактеризовать их особенности;
.Проанализировать педагогические и методические традиции в обучении пересказу;
5.Экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методики по обучению младших школьников пересказу в жанре устного ответа.
При решении поставленных задач и обосновании гипотезы использовались следующие методы исследования:
аналитический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы);
педагогический (анкетирование учащихся, наблюдение за учебным процессом, анализ программ, учебников, выявление и качественная характеристика этапов развития умений пересказа и т.д.);
экспериментальный (констатирующий, формирующий и обучающий эксперименты);
статистический (качественно-количественный анализ экспериментальных данных).
Структура и содержание дипломного исследования:
Дипломное исследование состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснованы актуальность исследования, выбраны объект и предмет, выдвинута гипотеза, определены цель, задачи и методы исследования.
В первой главе исследования проведен анализ теоретических понятий, принципиальных для достижения цели исследования, и практического опыта использования жанров пересказа в начальной школе.
Вторая глава посвящена описанию экспериментального этапа исследования разработанной нами методики по обучению младших школьников пересказу в жанре устного ответа.
В заключении сделаны выводы о проделанной работе. Приложение включает результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, образцы созданных младшими школьниками пересказов и образцы текстов, которые были использованы на уроках.
Глава 1. Теоретические основы обучения жанрам пересказа младших школьников
1.1 Понятие и сущность пересказа как жанра монологической речи
Прежде чем мы рассмотрим понятие "пересказ", обратимся к другим, значимым аспекте нашего исследования, терминам, а именно - "речь", "развитие речи" "монологическая речь", "репродуктивная" и "продуктивная речь", "текст".
Результаты анализа научной литературы свидетельствуют, что понятия "речь" и "развитие речи" являются важными в методике развития связной речи и рассматриваются с позиций различных наук.
Так, ученый-психолог Л.С. Выготский под речью понимает "исторически сложившуюся форму общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил" [6, 24].
Понятие развития речи выступает как в философско-психологическом, так и в научно-методическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее внутреннего мира [4, 157].
Как известно, речь может быть представлена в устной и письменной формах. Письменная речь имеет специфическую структуру и материальное воплощение: она отличается от устной речи значительно большей возможностью для пишущего произвольно или сознательно выбирать и организовывать любые языковые элементы. Устная речь подразделяется на диалогическую и монологическую виды.
Диалогическая, или разговорная речь, обычно бывает не полностью развёрнутой, т.к. она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. Как правило, это речь непроизвольная, она становится произвольной, если беседа, обмен мнениями планируется заранее.
Обратимся к понятию "монологическая речь".
Монологическая речь - высказывание одного человека, длительное время, не прерываемое репликами (например, речь лектора, оратора) [46, 39]. Обычно требует предварительной подготовки; она расiитана на определённую аудиторию. По своей структуре монологическая речь приближается к письменной. Имеются специальные конструкции, характерные только для устной речи (повторы, перефразовки отдельных высказываний, вопросы, обращённые к аудитории).
В литературных энциклопедиях, в словарях и справочниках авторы синонимом монологической речи iитают монолог. В нашей работе мы тоже используем эти понятия как тождественные.
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспирова монолог, монологическая речь это вид речи, совсем или почти не связанной (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении [16, 217].
В психологическом словаре М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича монологическая речь отождествляется с понятием "единоречия", т.е. речью, одного действующего лица в условиях сценической изолированности, произносимой независимо от реплик других действующих лиц и определяющей известный момент в развитии действия [47, 275].
Как следует из различных источников, в настоящее время в массовой школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисципл?/p>