Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?редства обобщенной передачи содержания.
Рассмотрим педагогические традиции в обучении жанрам устного и письменного пересказа на уроках литературы и русского языка.
1.3 Педагогические традиции в обучении пересказу
Пересказ - на первый взгляд, несложное задание. Требуется прочитать текст, запомнить его содержание и рассказать своими словами (вариант задания "пересказ близко к тексту" подразумевает употребление некоторых наиболее ёмких и точных слов и выражений, использованных автором).
Но, исходя из имеющегося опыта, многим первоклассникам эта работа даётся с трудом. Можно назвать следующие наиболее частые проблемы при подготовке пересказа младшими школьниками:
непоследовательность пересказа (рассказ о событиях с нарушением порядка, в котором они происходили);
фактические ошибки (рассказ о событиях, которые не упоминаются в тексте, искажение имен героев и т.п.);
смешение краткого и подробного пересказов (одна часть текста пересказывается слишком сжато, другая - необоснованно детально);
речевые ошибки (неверное использование слов, нарушение связи слов в предложениях, ошибки при построении предложений, тавтология - многократные повторы одних и тех же слов).
Цель школьных пересказов - помочь ребёнку научиться избегать подобных ошибок, обогатить и разнообразить его речь, приучить к последовательности и точности изложения.
В начальной школе для пересказа предлагаются, в основном, два типа текстов. Первый - это рассказ-описание. В таких текстах мало событий, но большое количество образных выражений, необычных, эмоционально окрашенных слов. Цель такого пересказа - расширить, обогатить словарный запас детей. При подготовке пересказа текста-описания акцентируется внимание на словах, употребленных в переносном значении, многозначных словах, сравнительных оборотах. Для закрепления полученных знаний может использоваться игра "Что на что похоже", самой простой вариацией её является разглядывание облаков и сравнение формы облаков со знакомыми предметами. Образные выражения и сравнительные обороты, которые встречались в тексте пересказа, можно напоминать и в повседневной жизни: осенние листья похожи на золотые монеты, дождь напоминает слёзы, солнце на небе как будто улыбается прохожим и т.п.
Второй тип текстов, часто предлагаемых для пересказа - это авторское описание каких-либо событий. Обычно для пересказов выбирают тексты, в которых отсутствуют диалоги или их число сведено к минимуму. Здесь у ребёнка есть возможность, в первую очередь, потренироваться в передаче речи другого человека. Важно также достоверно рассказать о последовательности событий. Для расширения словарного запаса в таких текстах могут пригодиться слова, описывающие эмоциональное состояние людей и животных, особенности их внешнего вида.
При традиционном опыте обучения репродуктивному пересказу обычно используются следующие приемы:
составление картинного плана прочитанного произведения (схема);
ответы на вопросы учителя;
выделение ключевых слов, основных предложений в тексте;
словарная работа (объяснение непонятных слов);
составление плана пересказа;
репетиция выступления.
Учитель начальных классов Е.И. Бесiастная предлагает пересказывать на уроках литературы не только художественные, но и научно-познавательные тексты. Она выделяет следующий порядок работы над пересказом научно-познавательных текстов:
- Перед чтением проводится беседа по теме статьи, выясняется, какие сведения (знания) по теме есть у учащихся, откуда они их получили.
- Разбор новой, незнакомой лексики. Уточнение (или сообщение) этимологии слов, обучение правильному произношению.
- Чтение статьи учителем.
- Ответы на вопросы по содержанию статьи, которые заранее подготовлены учителем или даны после текста.
- Деление текста на части.
- Хоровое чтение текста по частям (до 4 раз в классе любого уровня подготовки).
- Составление и запись в тетрадях по чтению (истории, природоведению и др.) простого плана прочитанного текста. План сначала вопросный, а со 2 полугодия III класса - в форме повествовательных предложений. К каждому пункту плана на доске записываются опорные слова [3, 67].
Кроме "словесного" плана можно составлять "картинный", выполненный рисунками, схемами, картинками, вырезанными из старых журналов.
. Запись новых слов.
. Работа по записанному плану. Ответ на каждый пункт учащиеся повторяют по 6 раз: хором, парами, индивидуально.
. Повторное чтение текста.
На дом дети получают задание пересказать текст по коллективно составленному плану.
Интересен опыт обучения подробному пересказу педагога О.В. Довединой [11]. Она предлагает использовать на уроке технологию работы с текстом по схеме выделения мнемонических опор.
"Мнемоника - совокупность правил и приёмов, помогающих запоминать нужные сведения".С.И. Ожегов "Толковый словарь русского языка" [39, 71].
Общие правила выделения мнемонических опор:
Текст предварительно не разбивается на части.
Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь - "ручеёк".
Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
Если какое-то записанное предложение не соответствует ост?/p>