Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµресказе текста представлены в таблице 6 и рисунке 4.
Таблица 6
Сводные результаты диагностики связной речи в процессе устного пересказа текста, контрольный эксперимент
КлассыВысокий СреднийНизкийЧел. %Чел. %Чел. %2 "а"5425422162 "б"75854200
Рисунок 4. Результаты диагностики связной речи, контрольный эксперимент
Мы видим, что во 2 "а" классе 16% детей показали низкий уровень развития, средний уровень у 42% детей в обоих классах и высокий уровень - у 42% школьников 2 "а" класса и 58% 2 "б" класса. Средний итоговый балл во 2 "а" классе равен 13 баллам (средний уровень), во 2 "б" классе - 15, 3 баллам (высокий уровень).
Проследим динамику развития связной речи (Табл.7-8, рис.5-6):
Таблица 7
Динамика развития связной речи в контрольном классе
Эксперимент Высокий СреднийНизкийЧел. %Чел. %Чел. %констатирующий43618758контрольный542542216
Рисунок 5. Динамика развития связной речи в контрольном классе, %
Мы видим, что уровень высокого развития повысился на 6%, значительно вырос средний - с 8 до 42% и уменьшился низкий уровень - с 58 до 16%. Однако средний балл остался на прежнем уровне, чуть повысился. Это говорит о том, что постоянная работа над обучением детей пересказу помогает развитию связной речи.
Таблица 8
Динамика развития связной речи в экспериментальном классе
ЭкспериментВысокий СреднийНизкийЧел. %Чел. %Чел. %констатирующий322436542контрольный75854200
Рисунок 6. Динамика развития связной речи в экспериментальном классе, %
Проследив динамику развития связной речи в экспериментальном классе, мы видим значительное повышение ее уровня. Так, низкий уровень не показал ни один школьник, средний вырос с 36 до 42% (на 6 процентов) и высокий увеличился с 22 до 58%, т.е. вырос на 34%. Средний бал вырос с 10 до 15,3, т.е. в среднем школьники этого класса после эксперимента показали высокий уровень развития связной речи.
Таблица 9
Сравнительные результаты параметров развития речи школьников, контрольный эксперимент
Критерии/показатели2 "а"2 "б"Конста- тирующ. Контроль- ныйКонста- тирующ. Контроль- ныйПониманиеАдекватные ответы на вопросы по тексту42%Самостоятельное формулирование вывода42%ПрограммированиеНаличие всех тем из текста170%Наличие не всех тем из текста83%0%Присутствие элементов для связывания42%ЛексикаПравильность употребления лексико-грамматических конструкций25%Употребление собственной лексики75%Речевая активностьНаличие специальных высказываний25%8%Употребление собственной лексики75%Отсутствие пауз и подсказок со стороны экспериментатора42%
Проанализировав изменения параметров связной речи, мы можем сказать, что и в контрольном и в экспериментальном классе произошло улучшение результатов. Однако в экспериментальном классе эти улучшения достигнуты в значительной мере. Так, например, более половины детей класса самостоятельно смогли сформулировать тему текста, умение ставить адекватные вопросы к тексту улучшилось в три раза, значительно возрос параметр программирование: 100% детей смогли выявить все темы текста и при пересказе пользовались смысловыми связками. Почти в два раза повысился параметр "употребление собственной лексики".
Таким образом, мы можем констатировать, что эксперимент показал улучшение результатов как у контрольного, так и у экспериментального класса. Тем не менее, средний уровень развития связной речи, показанный во время устного пересказа у школьников экспериментального несколько выше, чем у детей контрольного класса.
Выводы по 2 главе
Проведенная нами диагностика на выявление уровня связной речи в процессе пересказа в двух вторых классах показала недостаточное развитие параметров речи, особенно таких, как понимание и программирование.
Результаты диагностики показали необходимость обучения школьников устному пересказу текста. С этой целью нами был проведен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента в контрольном классе обучение пересказу проводилось по традиционной методике, в экспериментальном классе использовался ассоциативно-логический подход и приемы работы с деформированным текстом с применением компьютерных технологий. Завершающий этап эксперимента показал повышение уровня развития связной речи, как в контрольном, так и в экспериментальном классе.
Однако, сопоставление результатов диагностических срезов, полученных в констатирующем и контрольном экспериментах во 2 классе "б" позволяет нам утверждать, что использованная в этом классе методика обучения устному пересказу была более успешной: выросло количество учащихся, достигших высокого (с 22 до 58 % от числа участников экспериментального класса) и среднего (с 36 до 42 %) уровня сформированности связной речи в процессе пересказа, и значительно сократилось количество учеников, соответствующих низкому уровню (с 42 до 0 %).
Таким образом, результаты проведенных экспериментов, сопоставление данных, полученных в контрольном эксперименте, с данными констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики обучения продуктивному пересказу учащихся младших классов.
Заключение
Тема нашей квалификационной выпускной работы "Жанры пересказа на уроках русского языка и литературы в начальной школе".
Исследование проблем, связанных с тем, что п?/p>