Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
др.
Шатова А.Д. предлагает занятия Почему все взрослые работают?, Когда продукт труда превращается в товар?, Сколько заработал - столько и купил, Бюджет моей семьи и др. Смоленцевой А.А. разработаны комплексно - тематические занятия Город-завод, Трудовой день города и др. Тем самым авторы подтверждают необходимость занятий.
Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы подтверждает необходимость и эффективность использования игровой деятельности в формировании экономических представлений и представлений о нравственно-экономических нормах, их уточнении и применении в практической деятельности. Что является базой нравственно-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. При этом игра является источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий и правил, принятых в обществе.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы подтвердил недостаточную исследованность выбранной нами проблемы исследования.
Глава 2. Особенности проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6 - 7 лет
.1 Задачи, содержание и методика констатирующего этапа исследования
Констатирующий эксперимент был проведен в ДОУ № 72 г.Сыктывкара, с детьми подготовительной группы. В исследовании приняли участие 15 воспитанников.
Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности нравственно-экономической воспитанности детей подготовительной группы.
В соответствии с целью констатирующего эксперимента нами были проведены следующие задачи:
. Выявить особенности экономических представлений у детей 6-7 лет.
. Выявить особенности представлений детей 6-7 лет о нравственно - экономических нормах.
. Выявить особенности умений детей строить свое поведение в соответствии с нравственно-экономическими нормами.
. Проанализировать практику работы ДОУ по проблеме формирования нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы.
Для решения данных задач использовался многосерийный эксперимент.
задача констатирующего эксперимента была направлена на выявление особенностей экономических представлений у детей подготовительной группы.
Для решения задачи мы использовали метод - индивидуальной беседы. Нами была разработана серия вопросов. Вопросы составлялись на основе программы А.Д. Шатовой Дошкольник и тАж экономика, учебно-методического пособия А.А. Смоленцевой Введение в мир экономики или Как мы играли в экономику.
Беседа включает следующие вопросы:
Что получают взрослые за свой труд? (Зарплату).
Зачем людям нужны деньги?
Что такое товар?
Что можно сделать с любым товаром?
Что такое цена?
Кого можно назвать экономным человеком?
Что означает быть бережным?
Какие профессии ты знаешь?
Кто должен трудиться? Только взрослые должны трудиться или дети и взрослые должны трудиться?
В зависимости от степени выраженности детям выставлялись баллы:
балла - прослеживается яркая выраженность критерия; ребенок самостоятельно дает полный правильный ответ на вопрос. Дает точное пояснение понятию.
балла - экономические представления сформированы, ребенок дает правильный ответ, но не может обосновать ответ. Вместо определения понятия, перечисляет его компоненты; не до конца точно характеризует понятие.
балл - экономические представления не выражены, ребенок не отвечает на вопросы, дает не правильный ответ.
Следующей задачей констатирующего этапа было выявление особенностей представлений детей о нравственно- экономических нормах у детей 6-7 лет.
Для решения этой задачи мы использовали также метод индивидуальной беседы. Нами была разработана серия ситуаций, вызывающих положительные или отрицательные чувства у детей. Каждая из ситуаций отражает бережное (не бережное) или экономное (не экономное) поведение. Ситуации составлены на основе практического пособия Смоленцевой А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок,2006. Детям необходимо было определить хорошо или плохо поступают дети и пояснить свой ответ.
Детям были предложены следующие ситуации:
Мальчик ремонтирует книгу.
Мальчик вырывает страницу из книги.
Девочка бросает игрушку.
Девочка вышла из комнаты и не выключила свет.
Девочка, выходя из комнаты и, убедившись, что в ней никого нет, выключила свет.
На витрине магазина представлены товары без ценников.
Родители с дочкой пошли в магазин за телевизором. Лишних денег у них не было. Девочка увидела красивое платье и стала просить его купить.
В соответствии с указанным выше пособием мы выделили критерии оценки:
балла - представления о нравственно-экономических нормах четкие, ясные, ярко выражены; ребенок самостоятельно дает полный правильный ответ на вопрос, поясняет возможные последствия поведения.
балла - представления выражены слабо, ребенок дает правильный ответ, но не может его пояснить.
балл - представления о нравственно-экономических нормах не выражены, ребенок не отвечает на вопросы, дает не правильный ответ.
Для решения 3 задачи констатирующего этапа исследования нами были изучены 2 сферы проявления.
Основные методы исследования: наблюдение за детьми в повседневной жизни детского сада, а также анкетирование родителей (Приложение тАж). Данные методы исследования позволили нам выявить особенности нравственно- экономической