Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ного возраста требует учета нескольких требований:
Методика нравственно-экономического воспитания должна строиться на личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми.
В процессе знакомства детей с экономическими понятиями (категориями), нравственно-экономическими нормами, должны создаваться условия для проявления творчества и изобретательности не на словах, а на деле, как педагогом, так и детьми. (1,3-4)
Должна быть создана в группе предметно-развивающая среда, необходимая для проведения работы.
Методика должна строиться с учетом основных педагогических принципов обучения:
принцип доступности. Реализуется при адаптации сложных экономических понятий (цена, товар, покупать продавать, бюджет, дешевле, дороже, выгода) до уровня понимания детей дошкольного возраста;
принцип системности и последовательности в обучении. Проявляется в том, что знания детям даются от простого к сложному, от частного к общему. Последовательность заключается в том, что, во-первых, дети в начале знакомятся с понятиями (категориями), на фоне которых формируются представления об их значении, использовании; во-вторых, изначально детей знакомят с понятиями через занятия и игры под руководством воспитателя, а далее дети самостоятельно применяют полученные знания в своих играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских);
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данный принцип подтверждает необходимость использования игровых методов в работе по нравственно-экономическому воспитанию детей. Индивидуальный подход к детям осуществляется в помощи в организации игр, в усвоении различных понятий.
Одним из условий в методических подходах является отбор содержания, близкого и интересного как взрослым, так и детям. Практические и познавательные задачи в области экономической культуры должны вытекать из реальных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни. (39,5)
Для эффективной работы по нравственно-экономическому воспитанию в целом чрезвычайно важным является тесное взаимодействие дошкольного учреждения с родителями (Шатова А.Д. (38,142), Смоленцева А.А.(34,16), Попова Т. (28 ,72), Курак Е.А.(39, 5)). Родителей необходимо постоянно посвящать в то, что происходит на занятиях, ориентировать на оказание помощи детям путем совместного обсуждения экономических вопросов, например, при обсуждении семейного бюджета.
Решающая роль семьи в воспитании детей общепризнанна. Возложение законом ответственности за результаты воспитания своих детей (ст. 63.Семейного кодекса РФ) опирается на положение о том, что семья является ведущим институтом воспитания, а детский сад может и должен стать продолжением жизни ребенка в семье (Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г.).
Влияние на ребенка многообразия факторов семейного воспитания, которые изучены педагогами, психологами, социологами, и результаты их исследований позволяют учитывать их как в научной, так практической работе с детьми и их родителями. (38,142). Мы же ограничимся лишь факторами, которые прямо или косвенно оказывают влияние на нравственно-экономическое воспитание детей.
Таким образом, при составлении программы по нравственно-экономическому воспитанию детей следует уделить особое внимание в подборе методов, то есть точно определить методические подходы к содержанию и организации программы.
1.4 Роль игровой деятельности в нравственно-экономическом воспитании детей 6-7 лет
Детская игра - это исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. (4, 94)
Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной деятельности и ее познание. Она является социальной деятельностью и по своему происхождению, и по направленности, и по содержанию.
Значение игры в развитии ребенка подтверждается всеми ведущими психологами: Элькониным Д.Б., Давыдовым В.В., Леонтьевым А.Н., Лисиной М.И., Запорожцем А.В. и др.
Крупская Н.К., Макаренко А.С., а затем многие педагоги и психологи (Менджерицкая Д.В., Чирков А.В., Жуковская Р.И., Саморукова П.Г., Римбург Р.М., Люблинская А.А., Усова А.П.) углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.(18,106)
Было выявлено, что любая игра обучает и воспитывает, то есть несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал, в этом и заключается ее главная роль.
Игра для ребенка - подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А.П. Усова отмечала: Правильно организовать жизнь и деятельность детей - значит правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью. (7,300)
У игровой деятельности множество функций:
игра помогает ребенку реализовать эмоциональные познавательные потребности;
расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте;
пробуждает творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметом, явлениям;
помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий. (35,4)
Вместе с тем до настоящего времени отсутствуют научно обоснованные рекомендации по исп