Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В» выявить ясные представления о товаре у 13% детей. Они ответили: "То что продают в магазине" (Дима Ж.), тем самым, подчеркнув место нахождения товара. Большая часть детей 53% начали перечислять, какие бывают товары. Например: "Стиральная машина, обогреватель, кровать, лампа, столы, шкафчики" (Саша К.). При этом мы можем говорить о частичной сформированности экономических представлений о товаре, так как дети не дают характеристику товару, а перечисляют его возможные составляющие. У 33% детей представления о товаре не сформированы.
Одним из сложных вопросов оказался вопрос о функциях товара. Только 20% детей дали ответ, подчеркнув 2 основные функции товара: покупают, продают. Основной ответ всех остальных 80% детей включал указание 1 функции, либо дети не могли дать ответа. Никто из детей не отметил 3 функцию товара можно изготовить. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о функциях товара.
В вопросе: "Что такое цена?" от детей подразумевался ответ: "Это количество денег, которое необходимо заплатить за товар" или "Сколько стоит товар". Лишь у 20% детей представления о цене, ее значении более полные, ясные. Они ответили примерно так же: "Где написано, сколько что стоит" (Рома М.), "Что сколько стоит" (Аня И.). У 27% детей представления не точные: "Когда деньги дают, чтобы товар домой забрать" (Лера С.). У 53% детей экономические представления о цене не сформированы.
% детей в качестве основного критерия экономного человека определили достаточно четко, что это человек, который экономит деньги, или все экономит. Более полных ответов не было, то есть дети отмечают, что экономить можно деньги, но при этом не называют другие сферы, где может быть проявлено экономное отношение.60% детей не имеют представлений о том, кого можно назвать экономным, они либо не отвечали на вопрос, либо отвечали по аналогии с вопросом: "Это кто экономит" (Женя С.).
Дети также с трудом давали ответы на вопрос, касающийся характеристики бережливого человека. Но в отличии от предыдущего вопроса здесь появились рассуждения детей более высокого уровня. Так из общего количества детей у 13% детей представления охватывают различные объекты, к которым может проявляться бережное отношение человека. ( "Бережет свою мебель, одежду", "Беречь вещи, игрушки, кошку, собаку"). У 47% детей ответы включают только 1 объект, по отношению к которому человек может проявлять бережливость. Например: "Себя бережет" (Женя С.), "Бережет деньги" (Лера С.), "Беречь друг друга, охранять, в обиду не давать" (Дима Ж.), "Беречь мебель" (Саша Коз.). У 40% детей нет экономических представлений о характеристике бережливого человека. Ответы детей свидетельствуют о невысокой степени сформированности представлений у детей.
Большинство детей испытали затруднение в вопросе о профессиях, в связи iем, можно говорить о не сформированности у них представления об экономической категории - профессия. Только 40% смогли дать ответ. Из них только 1 человек (Дима Ж.) смог назвать 3 профессии: "Милиционер, воспитатель, летчик". Все остальные дети (33%) назвали по 1-2 профессии. У основной части детей представления о профессиях не выявлены.
Экономические представления о трудовой деятельности и о том, что в ней должны принимать участие, как взрослые, так и дети сформированы у 33% детей. Дети дают следующие ответы: "Чтобы было красиво и чисто надо, чтобы дети помогали взрослым" (Женя С.). У 47% детей есть представления о том, что труд должен быть совместным, но они не могут пояснить свой ответ. ("Все должны трудиться", "Дети помогают взрослым"). 20% детей имеют ошибочные представления о труде: "Только взрослые, потому что они взрослые уже, а дети - нет".
Таким образом, экономические представления детей оказались поверхностными, не четкими, отсутствует ясность и полнота ответов. Дети владеют некоторыми знаниями об основных экономических категориях: деньги, цена, товар, труд, бережливый и экономный человек, но эти представления не глубокие, нет системности знаний. Особое затруднение вызвали вопросы на выявление представлений о заработной плате взрослых, как результате их труда; о товаре, его функциях; о профессиях; об экономном человеке. Наиболее успешно дети справились с ответами на вопросы о значении денег в жизни людей, о труде взрослых и детей. Результаты данного этапа исследования представлены в таблице 1.
Количественный анализ результатов беседы позволил выделить следующие уровни экономических представлений детей:
% детей - низкий уровень;
% детей - средний уровень;
% детей - высокий уровень.
Таблица 1 - Уровень развития экономических представлений у детей 6-7 лет
Ф.И. ребенка123456789Средний баллУровень1.Саша К.2322113111,7Низкий2.Рома М. 1211311131,5Низкий3.Денис П.1311111131,4Низкий4.Юля Ч.1212111121,3Низкий5.Женя С.2321112131,7Низкий6. Лера С.2221212131,7Низкий7.ХристинаС.2331312222,1Средний8.Аня И.2221321221,9Средний9.Дима Ж. 2231222312,0Средний10.Никита А.2211212111,4Низкий11.Маша С.2321113121,7Низкий12.Рома Д.2222121221,8Средний13.Саша З.2221222131,9Средний14.Саша Коз.1211122221,6Низкий15.Алена С.2221121221,6Низкий
уровень (низкий) (67% детей) характеризуется тем, что дети затрудняются в определении результата труда взрослых, не могут ответить, зачем людям нужны деньги, что такое товар и цена; характеризуют экономного и бережливого человека не верно; не называют ни одной профессии; затрудняется в ответе на вопрос: "Кто должен трудиться?", отвечают не верно; называют лишь 1 функцию товара.
уровень (средний) (33% дете?/p>