Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ия 13% детей не четкие, в связи iем они дают верный, но не обоснованный ответ. Например: "Плохо. Так не может быть, должны быть цены" (Саша К.). Основная часть детей (67%) не смогли дать ответа. Эти ответы свидетельствуют о недостаточной сформированности представлений о нравственно-экономических нормах поведения в данной ситуации. Следовательно, этому должно быть уделено внимание при формирующей работе.
Результаты ответов детей на следующую ситуацию: "Родители с дочкой пошли в магазин за телевизором. Лишних денег у них нет. Девочка увидела красивое платье и стала просить его купить" - показали, что 53% детей имеют четкие представления о необходимости приобретении в первую очередь самого необходимого. Например: "Плохо. Если нет телевизора, то не увидеть любимую передачу. А платье не может показывать" (Женя С.), "Плохо. У нее уже есть платья" (Алена С.). 47% детей дали верный ответ с нравственной точки зрения, но не смогли его охарактеризовать с экономической. Например: "Плохо. Девочке надо платье купить, а как же телевизор" (Рома Д.), "Плохо. Нельзя просить" (Саша Коз.).
Таким образом, представления о нравственно-экономических нормах у детей не четкие. Наблюдается больше нравственная сторона в ответах. Ответы детей не полные. Дети не могут точно определить поведение как не экономное, не бережливое или наоборот. Особое затруднение вызвала ситуация с отсутствием ценников у товаров. Равнозначны по сложности, оказались ситуации, в которых мальчик ремонтирует книгу, вырывает страницу, девочка бросает игрушку; ситуации с не выключением света. Наилучшие ответы детей были в ситуациях, где девочка выключила свет, девочка с родителями в магазине. Все эти нюансы должны быть учтены при разработке содержания формирующей работы.
Результаты исследования детей мы представили в таблице 2. Количественный анализ второй серии эксперимента позволил выделить следующие уровни развития представлений о нравственно- экономических нормах у детей подготовительной группы:
% детей - низкий уровень;
% детей - средний уровень;
% детей - высокий уровень.
Таблица 2 - Уровень развития представлений о нравственно-экономических нормах у детей 6-7 лет
Ф.И. ребенка1234567Средний баллУровень1.Саша К.22222232,1Средний2.Рома М. 22213132,0Средний3.Денис П.22322132,1Средний4.Юля Ч.32233132,4Средний5.Женя С.32333132,6Высокий6. Лера С.33123322,1Средний7.ХристинаС.12233122,0Средний8.Аня И.22233322,4Средний9.Дима Ж. 23332132,4Средний10.Никита А.23223132,3Средний11.Маша С.32332222,4Средний12.Рома Д.12223121,8Средний13.Саша З.33323322,7Высокий14.Саша Коз.13333122,2Средний15.Алена С.32222132,1Средний
уровень (низкий) (0%детей) он характеризуется тем, что у детей отсутствуют представления о нравственно-экономических нормах; дают характеристику поведению как положительному или отрицательному, но не могут оценить представленное в ситуации; отказываются от ответа.
уровень (средний) (87% детей) характеризуется тем, что дети имеют представления о нравственно-экономических нормах, но представления о поведении, в котором отражаются бережное (не бережное), экономное (не экономное) отношение бессистемны; дети не могут четко пояснить ответ.
уровень (высокий) (13% детей) характеризуется тем, что у детей имеют четкие, ясные, системные представления о нравственно-экономических нормах; дети правильно характеризуют бережное (не бережное), экономное (не экономное) поведение; отмечают возможные последствия поступка.
2.4 Особенности проявления нравственно-экономической воспитанности у детей 6-7 лет
Изучение особенностей проявления нравственно-экономической воспитанности у детей подготовительной группы позволило выявить, что 13% детей проявляют бережное отношение к своим вещам, при просьбе других детей поиграть с их игрушкой, выдвигают требования: "Сильно не нагружайте!" (Рома Д.). 33% детей проявляют бережное отношение к своим игрушкам, однако при просьбе сверстников поиграть - либо отказывают в просьбе, либо дают игрушку, но не говорят, как с ней обращаться. 54% детей не проявляют бережного отношения к своей игрушке - бросают везде, переключаются на другие игрушки.
Наблюдение за отношением детей к собственной одежде позволило выявить следующие результаты. 47% детей проявляют бережное отношение к своим вещам - не разбрасывают их, всегда складывают сразу и аккуратно. 13% детей складывают одежду сразу, но неаккуратно, тем самым проявляют бережное отношение в том, что не бросают одежду, но небрежное отношение проявляется в неаккуратности. Остальные 49% детей разбрасывают одежду, ходят по ней, складывают не аккуратно, то есть во всем проявляют небрежное отношение.
Во время наблюдения за детьми на занятии по изобразительной деятельности, когда детям было предложено слепить человечка и поиграть с ним, было выявлено, что 40% детей бережно относятся к своему изделию - не бросают, не ломают, играют осторожно; дают поиграть с изделием другим детям и выдвигают требования. Например, Юля Ч. дает поиграть и говорит, чтобы не роняли. Большая часть детей (47%) проявляют бережное отношение к своему изделию, но при этом излишне оберегают свое изделие. То есть никому не доверяют играть, либо сами не осторожны со своей поделкой, но предъявляют требования другим детям по отношению к ней. 13% детей играют небрежно - ломают, деформируют, не предъявляют требования другим детям по отношению к своему изделию.
По отношению к чужому результату труда 40% детей проявляют бережное отношение. Они сами спрашивают о самых слабых деталях, отказываются играть, об