Педагогические условия нравственно-экономического воспитания детей 6-7 лет в игровой деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тавления в деятельности. Эта игра характеризуется наличием разнообразных ролей. Когда детям было предложено поиграть в игру "Экономная семья" многие дети решили, что это будет повторение занятия "Путешествие к семье Экономистов", но они тут же поняли, что это не так. Для игры мы предложили выбрать 3 семьи, в каждой семье были мамы и папы, они имели разные профессии. Так же назначались работники банка, которые рисовали и выдавали деньги работникам пункта обмена, куда приносили свои результаты труда члены семей. Затем у каждой семьи подiитывался доход и писался на доске. После этого семьи ходили в магазин, где покупали товары, нарисованные продавцами. У каждого товара была цена установленная продавцом. На этот раз цены были более объективными, чем на занятии "Музей денег". После похода семей по магазинам обсуждались их покупки - необходимы ли они, все ли необходимое было закуплено. Как выяснилось, ни одна семья не смогла приобрести нужные покупки. Следует указать, что детям нужно было приобрести все на неделю. Дети брали в магазине то, что стоило дешевле, но не задумывались о надобности. Так подiитывались расходы каждой семьи. Эта игра была не только сюжетно-ролевой, но и соревновательной, так как в ходе игры мы выявляли самую экономную семью. Таковой оказалась семья Саши Кон. И Ани И.. Всем детям понравилась игра и они ее продолжали, но уже не под руководством педагога.
В ходе данного этапа у детей были сформированы представления о труде, о профессиях, о деньгах, о разнообразии цен, о составляющих семейного бюджета. Таким образом, мы в процессе реализации первого этапа (обучающего) подготовили основу для осуществления, следующего этапа.
Следующий этап является особо важным в нравственно-экономическом воспитании детей.
Воспитывающий этап.
Цель: сформировать представления о нравственно-экономических качествах (бережливости и экономности).
В плане мы определили основные экономические знания, практические умения и навыки, которые формируются у детей наряду с решением основной цели.
Чтобы успешно реализовать цель второго этапа мы изготовили наглядные пособия к запланированным играм и занятиям.
Данный этап предполагает выполнение работы по двум тематическим блокам: 1. Бережливость; 2. Экономность.
Первый тематический блок "Бережливость" включал занятие в игровой форме "Ты бережливый (-ая) хозяин (-ка)?", игры: а) дидактические ("Кто бережливый?", "Карты разбойников", "Что произошло?", "Бережно - не бережно"); б) игры- инсценировки ("Медвежья полянка", "Придумай сам и загадай другим"); в) режиссерскую игру "Как все учили Федору беречь!".
Рассмотрим на примере игр и игрового занятия процесс формирования представлений детей о таком качестве как бережливость.
На занятии "Ты бережливый (ая) хозяин (ка)?" у детей мы формировали представления о бережливости, уточняли понятие бережливости. В самом начале занятия детям был задан вопрос: "-Вы бережливые?". Большая часть детей сказали, что да, но на вопрос "-Что значит быть бережливым?" дети не смогли ответить точно, как и в процессе констатирующего этапа исследования. Тогда мы задали другие вопросы: "- Как люди могут обращаться с вещами?", "-Все ли люди хорошо относятся к своим вещам?". На данные вопросы дети дали массу разнообразных ответов, правильно называя как положительное, так и отрицательное отношение детей к вещам. Тогда мы дали определение понятию "бережливость" (это хорошее отношение ко всему, что нас окружает). После этого детям предлагалось повторить понятие и его определение. Затем мы прочли детям произведение К.И. Чуковского "Федорино горе" и обсудили с детьми, какими качествами обладала Федора до того, как от нее убежала вся посуда, и какой она стала после возвращения посуды домой. Дети давали ответы используя новое для них слово - бережно. На вопрос, что это значит дети старались ответить, но давали не точные ответы. Далее детям предлагалось поиграть в игру "Скажи, как нужно беречь?", где дети упражнялись в приведении примеров бережного отношения к вещам Федоры. Большинство детей справились с заданием, а другие дети повторяли чужие ответы. В конце занятия была проведена игра, которая вызвала множество эмоции у детей. Все дети были посудой, а кто-либо из детей был Федорой, которая звала всю посуду домой. В данной игре дети упражнялись в использовании термина "бережно". Далее подводился итог занятия. Активное участие детей в обсуждении вопросов, в играх говорит о желании детей узнать больше. Частое употребление детьми в процессе занятия термина "бережно" позволяет говорить о степени усвоения материала. Таким образом, мы смогли заинтересовать детей новой информацией во многом благодаря тому, что она была представлена в игровой форме.
Далее мы приступили к основной деятельности - проведению ряда игр для уточнения представлений полученных в ходе занятия.
Целью первой дидактической игры "Кто бережливый?" было учить детей различать ситуации бережного и не бережного отношения. Мы предлагали детям вспомнить, как проявляется бережное отношение, затем предлагали поиграть в игру "Кто бережливый?". В начале педагог показывал карточку с изображением и спрашивал бережное или не бережное отношение изображено на карточке. Дети без труда отвечали. Затем педагог поднимал 2 карточки, на одной из которых отображено бережное, а на другой не бережное отношение, и спрашивал где какое отношение